小学数学“图形认识”教学目标与实施策略探讨

小学数学“图形认识”教学目标与实施策略探讨

作者：叶家东

来源：《读写算》2019年第11期

摘 要 数学是一门系统性很强的知识学科，学生想要将数学知识学好，需要有较强的逻辑思维能力和空间想象能力。本文针对如何在小学数学中将“图形认识”策略有效实施以及“图形认识”的教学目标做具体的阐述。

关键词 小学数学;图形认识;教学目标;策略

中图分类号：D045;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）11-0117-01

图形认识教学包括一维图形的认识、二维图形的认识以及三维立体图形的认识，图形认识教学是建立在学生的生活经验和已有知识经验的基础上，随着图形认识的难度逐渐加深，逐步提高学生的空间思维能力和几何观念，对学生的几何学习具有重要的促进作用。针对于“图形认识”的教学方法种类繁多，教师要根据学生的认知水平和教学目标的制定，灵活的运用各种教学策略。

一、小学数学“图形认识”教学目标 （一）使学生掌握空间与图形的基础知识

数学知识源于人们的生活实践，是研究现实世界的空间形式与数量关系的一门自然学科，几何作为数学学科中的重要組成部分，主要研究的是空间形式，学生能够通过几何学习更好的认识现实世界，用科学的眼光看待世界上的事物。而在小学数学图形认识教学中，教学的目标就是使学生掌握空间与图形的基础知识，理解空间与图形之间的密切联系，从而能够用图形将复杂的几何知识表达出来的能力。在现代社会中生活的人们，空间与图形的基本知识是不可缺少的，它在人们的生活、工作和科研活动中都起到了重要的作用，是人们认识数学知识、理解数学知识的重要手段。

（二）提高学生的逻辑思维能力

随着素质教育改革的践行，新课改的教学目标规定，不仅要在教学中提高学生的基础知识掌握能力和实践能力，最重要的是要通过教学促进学生逻辑思维的发展，为学生的终身发展奠定基础。因此教师在教学中要为实现这一教学目标而不断努力，在“图形认识”教学中，要加深提高学生对数学语言的思考能力，使学生通过对几何图形的探索，对几何图形的性质进行猜

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想、发现并加以证明，在思考探索的过程中逐步锻炼学生的逻辑思维能力，使学生真正理解图形的性质和概念，从而更好的运用几何图形建立对几何知识的形象认识。 二、小学数学“图形认识”教学的实施策略 （一）图形的实物操作

在小学图形认识教学中，教师要充分借助图形实物，锻炼学生的操作能力，通过使学生看一看、摸一摸、折一折、剪一剪，来加深学生对图形的感知，从而更好的建立学生的几何观念。通过使学生亲自触摸图形，能够调动起学生多种感官一同协助理解图形含义，同时还能加强对学生实践能力的培养。例如在小学数学《有趣的图形》教学中，教师为了使学生加深对图形的认识，可以将课堂教学在学生的动手操作中完成，首先进行图形的基本特征和概念讲解，然后准备一些道具，例如折纸和剪子，让学生根据自己的理解将图形剪出来。在自己动手操作的过程中，学生对图形的特点会有更深刻的理解，同时会初步形成几何观念，感受几何直观的作用。

（二）图形的辨别和分类

在小学图形认识教学中，教师不仅要将标准的静态图形呈现出来，还用通过一些动态展现的方式将非标准变式图形展现出来，锻炼学生对图形进行辨别和比较，使他们能够更好的区分图形和对其进行分类。例如在《认识图形》教学中，以三角形为例，教师可以先将一些标准的三角形呈现出来，让学生辨认，在学生已经熟练掌握三角形基本特点之后，再呈现出一些非标准的变式图形，引导学生进行准确辨认，辨认的过程中，还要让学生说出变式图形与标准图形之间的共性和个性，能够对二者做到准确的区分，并能够进行具体的分类，从而加深学生对图形的本质属性与非本质属性的理解。 （三）二维图形与三维图形的相互转化

几何教学的目的就是锻炼学生通过平面描述立体，将空间图形平面化，从而能够更形象的理解几何问题。因此在图形认识教学中，教师也要变换多种方式使学生认知图形，不仅要认识静态的二维图形，还要锻炼学生能够通过图形的运动，将平面的二维图形转化为立体的三维图形，完成二维图形与三维图形的相互转化。将静态的知识转变为动态的知识，能够更好的使学生理解几何图形的含义，同时也能够促进学生空间想象能力的提升，使学生能站在运动的角度上理解二维图形与三维图形之间的关系，从而加深学生对图形本质属性的理解与深化。 三、结语

总之，“图形认识”在小学数学教学中对学生数学逻辑思维和几何观念的形成具有重要的促进作用，也能够为学生今后更深层次的数学学习奠定良好的基础。让学生经历对图形的探索、认知和证明的完整过程，能够有助于学生对图形性质的透彻理解，并深化学生对几何概念的认

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识。因此教师要建立对“图形认识”教学的正确认识，根据学生认知特点设置教学目标，围绕教学目标开展多元化的教学策略，不断进行“图形认识”教学的创新，从而保证教学效果。 参考文献：

[1]蒋敏杰.小学数学“图形认识”教学的目标立意与实施策略[J].中小学教学研究，2019（02）：8-14.

[2]薛冰.小学数学《认识图形》教学案例[N].发展导报，2018（06）. [3]汪奕.小学数学“图形与几何”整体性教学研究[D].杭州师范大学，2017.