高校教师应注重教学艺术风格的修养与研究

教育时空　Ｉ　ｃ．￣ｌｎａ，Ｓ．ｃｌｅｎｏｅ　ａｎｄ　Ｔ∞ｈｎｏｃｏｇｙ　Ｉ：￣ｅＶ］ＯＷ　高校教师应注重教学艺术风格的修养与研究　罗善华刘雁斌　（哈尔滨工业大学　黑龙江　哈尔滨　１　５０００１）　［摘要］教学艺术风格是经过长期的实践、锻炼和升华，教学艺术与教师主体融合为一体而个性化，从而形成有鲜明特色的教学艺术风　格。教师教学艺术风格的形成不仅有利于教学质量的提高，更有利于学生身心和谐发展。　［关键词］高校教师　教学艺术风格　修养与研究　中图分类号：Ｇ４　文章标识码：Ａ　文章编号：１００９－９１　４ｘ（２００９）９（ａ）一０１　４６一Ｏ１　教学艺术风格主要源于时代思想上的审美主义倾向，以及学校教　育中教学艺术化追求．教师教学艺术风格的形成与发展，不仅有利于教　育教学质量的提高，更有利于学生在教学过程中获得审美感受，实现身　心和谐发展。教学艺术风格是经过长期的实践、锻炼和升华，教学艺　术与教师主体融合为一体而个性化，从而形成有鲜明特色的教学艺术　风格。正如著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又　说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教　学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标　志着教师教学艺术的成熟，为此，高校教师应该注重教学艺术风格的　修养与研究，以不断提高１９身的教学能力和教学水平。　一、正确认识和理解教学艺术风格的含义及意义　一般来说，所谓教学艺术风格就是在一定的理论指导下和在长　期的教学实践中逐渐形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教　学风度的稳定表现。这也是说，教学艺术风格是一定的理论指导下形　成的，不管教师本人是否意识到，他的教学艺术风格总是有一定的理　论为基础的。如有的教师以启发式教学理论为指导，由此形成了以启　发式为特色的积极的教学艺术风格；有的教师追求情感、情境，形成　了情境型的风格；有的教师追求说理、明理，形成了理智型的风格等　等。所以，任何一种教学艺术风格，都是教师独具个性的一贯教学思　想、教学技能技巧和教学风度的稳定性表现。也是教学思想、教学技　能技巧和教学风格三者有机结合的产物。即教学思想体现了一个教师　的教学理论、教学观念，它决定着教学艺术风格的方向，是教学艺术　风格的基础。教学技能技巧，它标志着一个教师教学艺术水平的高低。　同时它意味着能因材施教，并穿插精湛的教学机智。教学风度是直感　可观的教师的外在表现。如果说教学艺术风格内蕴着教学思想，那么　外显着的就是教学风度。它以教师外部得形态表现出来，其实质是内　在的，是心灵的体现，折射出一个人的品质、知识、能力、性格和气　质等。当教学思想、教学技能技巧、教学风度三者和谐统一，表现出　种稳定个性的特色，显示出个人魅力时，就成为母人的教学艺术风格　了。另外，教学机智、教学幽默与教学艺术风格是密切联系的。教学　机智是指教师在教学中面临偶发的或复杂教学情况时所表现的一种敏　感、迅速、准确的判断能力以及灵活应变、妥善处理问题的能力。它　是教师的知识、智慧、灵感、修养等在教学中的集中体现，也是教学　能力中的一个重要方面。其具体表现在教师对变幻多姿的课堂，教学　机智进然而生，具有随机应变、保持协调本领。教学幽默是用富有情　趣、意味深长的表现手法进行教学，以求得学生在愉悦、欢乐的气氛　中感悟知识，增强能力，培养幽默感的教学艺术活动。教学幽默特点　的具体表现：第一、精心设计。教学内容不都是对学生有强烈的吸引　力的，教师要在课前准备和设计一种教学情境，以期能在教学最佳时　机而出现，恰当好处地助教师成功进行教学以一臂之力。长期设计教　学幽默情景会使教师有机会把幽默逐渐内化为自己的品质，它是教师　爱心加智慧的产物。第二、含蓄且深蕴启迪。教学是积极有价值引导　活动，思想性是他的灵魂。教学幽默所激发的笑里，要有诗意酿造，有　哲理的思考，启人回味其中滋味和魅力。如“曲径通幽”、“别有天洞”　的那种含蓄美和启迪美。第三、即兴而发。针对教学中出现异常情况　能抓住最佳时机化解，排除干扰，引发学生学习的兴趣。　二、正确理解和把握教学艺术风格的基本特点　教学艺术风格本质是教师独具个性的教学思想、教学技能技　巧、教学风度的稳定性表现。基于对教学艺术风格本质的理解和把　握，其基本特点具体表现为三个方面：第一、教学艺术风格具有　独特性。因为每位教师都有与众不同的师承、个性、教育、学识、　习惯以及生活际遇等。这种主体自身的独特性，就决定了教师教师　教学艺术风格的独特性。教学艺术风格总是打上教师独特的印记而显　示自我风采。所以说，教学艺术风格就是教师本身。并且教学风　ｌ４６Ｉ科技悔茸　格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色一独特性。　第二、教学艺术风格具有稳定性。教学艺术风格是教师在教学过程中　自然表现出来的一种稳定的教学风貌，它往往能够体现出一位教师独　特的审美情趣、思想倾向、思维特点乃至气质、性格、能力、修养等　诸多的个性因素。所以教学艺术风格的形成，需要一种稳定的心理定　势去支配教学过程中各种因素。这种稳定性表现为教师教学思想的基　本完善，教学方法的富有成效，以及教学个性的定型成熟。教学风格　一旦基本形成之后，就在一个相当长的时期内保持不变…稳定性。这　种相对稳定标志着教师在经过一段探索之后，终于找到了适合自己个　性、才能、审美理想的位置和目标。同时对学生来讲，教师教学风格　的相对稳定性有利于学生的学习。因为学生的学习要求教师的教学方　法既不断创新，又有相对稳定性。否则，教师教学方式方法眼花缭乱、　变化多端，只能使学生应接不暇，穷于适应，是不会取得好的教学效　果的。第三、教学艺术风格具有发展性。它是指教学艺术风格基本形　成后，并非就固定不变了。因为教学风格一旦成为固定的模式，不能　突破自己反为其所束缚，便失去其生命力了，所以教师的教学风格应　注意在稳定中求发展。实践告诉我们，有时候突破自己比突破别人更　难。因为一个人的教学一旦形成某种教学风格定势后，其稳定性往往　发展为一种保守的惰性，教学风格就会日趋老化，变得苍白无力。而　只有不断地学习别人，突破自己，完善个人教学风格，才能有效地保　证其教学风格，这也是每个以教学艺术为执著追求的教师应该明确意　识到的　为此，教学艺术风格的发展性，既可以是精益求精，也是风　格的转换。为了在教学艺术风格上精益求精和实现风格转换，需要对　各家教学特色和风格进行潜心体验，广采博取、不断探索，才能与时　代要求达到高度统一，才能使己形成的教学艺术风格沿着一条向上的　曲线升华。　三　教师在自觉追求教学艺术风格时应注意的几个问题　教师在自觉追求教学艺术风格时应注意以下几个问题：第一、　应该注意培养良好的个性品质。教师有优秀的思想品质，崇高的审美　情趣和良好的个性品质，就会形成良好的教学风格。反之，就会导致　教学风格的格调消极。我们提倡的应是优良高雅的教学风格。在教学　实践中，经常发现有的教师在教学上有自己的特点，有自己的风格，但　不是良好的健康的。第二、应该避免盲目追求，急于求成。教学风格　是衡量教师教学成就的一个重要方面，但绝不能认为它是衡量教学成　就的根本标准。评价一个教师的教学有没有成就，更要看他的教学是　不是贯彻和遵循了国家的教育方针和教学原则，达到了既定的教学目　的，成功地调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的身心和　智能的发展。如果教师离开了这一切，只是一味盲目地追求个人的风　格，那他的教学肯定是不会成功的。第三、不要生硬模仿他人风格。我　们不反对开始时对他人的教学经验，包括教学风格进行一定的模仿。　但是，这种模仿又绝不能是生硬的，照葫芦画瓢式的，而是从中汲取　有益的成份，将其消化为我所用，并有所创新，最终形成自己的特色。　总之，一个优秀的教师，不应满足自己已经形成的教学风格，还要随　时注意教学改革的新动向，不断地学习和总结，从而使自己的教学风　格不断有所发展。“锲而不舍，永不知足　”是优秀教师独特的教学风　格与教育思想形成的关键。　作者简介：　罗善华，（１　９　６　１一），哈尔滨工业大学军事教研室、讲师。从　事高校军事课教学及教学理论的研究工作。研究课题：黑龙江省高　教学会高等教育科学研究“十一五”规划课题《高校军事课教学法理　论与实践的研究》、课题编号：１ｌ５Ｃ－ｌ０１５．并担任该课题的负责人。　刘雁斌，（１９６４一），哈尔滨工业大学军事教研室、副教授。从事军　事课教学及教学理论的研究工作。