小学语文分层作业设计的策略研究(课题申报)

编号：

五阳县2011年教育科学“微型课题”

申报评审书

课题名称：小学语文分层作业设计的策略研究 课题主持人： 刘波

所在单位： 五阳县南刘集中心小学 申报日期： 2011.9 拟结题时间： 2012

泗阳县教育局教育科学研究室

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一、课题主持人（1）基本信息

姓 名 工作岗位 电 话 刘家波 教师 性别 男 民族 汉 出生年月 任教学科 J 1962．5 语文 学 历 本科 E-mail 在工作岗位上你最想解决的问题（必填）： 通过对该课题的研究，提高学校的教育教学质量，促进学生的个性发展；通过对该课题的研究，转变教师的教育教学观念，提高教师的教学能力和科研能力，打造学习型、科研型的教师队伍，提升学校的教育教学质量。 二、课题研究设计与论证报告

（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题 作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 （二）课题研究的价值 2 / 8

1、学生个性发展的需要。 “人生天地间，各自有禀赋”。说明了人存在个性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异，能力的不同。因此就造成了学生学习上的差异性，使班级学生自然形成了好、中、差三个层次。教育必须面对这个事实。现代教育的主题就是关注人的发展。分层作业，能适应不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展。 2、教学的需要。 作业是学生巩固所学知识的一个必要环节，也是教师检查学生学业知识掌握情况的一种手段，它既是教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，科学地设计作业对教师来说是一 项 重要的技能。因此我们认为对这个问题进行深入细致的研究是非常有必要的。农村小学教师布置作业，往往是在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性的特点，不能满足不同层次的学生的需要。为此，我们积极探索分层作业的形式和评价体系，解决“好学生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”的现象。分层作业更能体现现代教育的平等性和针对性，有利于教师开展各项教育教学活动。 （三）课题的核心概念界定及研究的理论依据 ㈠课题的界定： 1、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。 2、分层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。 3、农村小学学习环境相对封闭，学习条件简陋，资源有限。根据以上特点，教师通过有目的地设计不同的作业，满足不同层次学生学习的需要，达到促进个体全面、和谐的发展，全面提高教育教学质量。 ㈡理论依据： 1、美国著名教育家、心理学家加德纳的研究表明，智能共有八种不同的表现形式：①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体——运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然能力。过去的所谓智商测试都集中在语言能力和逻辑数理智力上。学校教育也把注意力集中在这两种能力上，致使我们对大脑潜力产生了一种经常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人都拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而异，教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，要照顾学生的个性差异，这是我们进行分层作业的重要理论依据。 3 / 8

2、我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”的教育思想。它也是分层作业的思想根源，充分体现了尊重学生个性差异，提出不同的要求，求得共同的发展。 3、苏联心理学家维果茨基认为：在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”教育者要为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的开掘。这实际上体现的还是“因材施教”的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。这也是分层作业的理论基础。 4、著名教育家布鲁姆认为“学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。因此，新课程理念下的课堂教学不再是教案剧（预设）的演绎舞台，而是根据学生的变化为需要，而精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。”分层作业是新课改的支撑。

（四）研究的目标、内容 1．分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。 2．分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，字词句的训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生。 （五）研究的思路、过程与方法 1、文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验，从而确定我校课题的研究方向。 2、调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中存在的问题，以便针对性地找出解决的对策。 3、行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践研究的计划制定、实践、检测，反思。以便取得最佳研究效果。 4、个案研究法：对研究过程中特殊的个体进行专门研究，使研究活动更加深入。 5、经验总结法：研究人要定期交流情况，写好阶段小结，力图揭示研究的实质所在，以便推广。 （六）主要观点与创新之处 4 / 8

1、主要观点： （1）本课题在承认学生存在个体差异的基础上，为全体学生提供了适合各自发展的教育途径，体现了教育的平等性，增强了教育的针对性。 （2）根据学科特点，分层设计、布置作业，提出不同的评价标准，有利于教师更好地理解新课程标准，坚持确立“以人为本”的教育思想。 2、可能创新之处： （1）作业形式：改变传统单一的书面作业形式，拓展作业的内涵，除书面作业外，还包括了课内外活动、实践作业等各种形式，促进学生“主动”作业，提高学生的学习兴趣。 （2）对学生分层的动态把握，能激励学生不断地进步。 （3）形成一套农村小学分层作业的评价体系，提高农村小学的办学质量。

（七）预期研究成果 成果名称 成果形式 论文 论文 论文 论文 论文 论文 201110 201112 201202 201203 201209 201210 完成时间 主持人11、农村小学作业情况调查报告 阶段成果 2、农村教师布置作业情况的调查报告 主持人23、各学科分层作业设计汇编 阶段成果 4、各学科分层作业的评价标准 最终成果5、农村小学分层作业展示 （限2项） 6、农村小学分层作业论文汇编 （八）完成研究任务的可行性分析 5 / 8

1、主持人的学术背景、研究经历、研究成果。 曾参与国家级课题《农村留守儿童现状与对策研究》，阶段性成果《农村留守儿童现状与对策研究》（和陈克刚合作）荣获2008年宿迁市社会科学精品工程三等奖，受宿迁市人民政府嘉奖。 2、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。 准备阶段： （1） 成立课题领导小组。 （2） 制定课题方案，多方论证、申报。 （3） 根据研究内容明确责任分工。 （4） 农村小学作业情况调查与分析。 （5） 农村小学教师布置作业情况的调查与分析。 实施阶段 （1） 文献检索，理论研究，组织研究人员进行理论学习。 （2） 农村小学学生学业情况调查。 （3） 分层作业设计研究。 （4） 各学科分层作业的评价研究。 （A、各学科分层作业设计汇编；B、各学科分层作业的评价标准；C、学生的作业展示[图片、录象等]） 总结阶段 （1）完善总结农村小学分层作业的实践研究，形成成果并推广。 （2）汇集研究资料。 （3）整理好各方面材料聘请领导与专家审议结题。 （A、分层作业论文汇编 B、结题报告 C、工作报告 ） 3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。 资料获得：校图书室搜集、网上查找； 6 / 8

经费筹措：向学校申请科研经费； 研究时间：资料分头查找，利用业余时间。

三、课题评审结果

（一）课题主持人所在单位意见 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 （二）专家评审意见（校级课题此项免除） 专家组组长（签字）： 年 月 日 （三）县教育科研部门意见（校级课题此项免除） 7 / 8

单位盖章 负责人（签字） 年 月 日

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