基于综合型教学模式的实践

维普资讯 http://www.cqvip.com ・　‘　豇　毒橱；　●　●２００８年第１期●一基于综合型教学模式的实践　张　婕①徐　武②　（①昆明理工大学机电工程学院　②云南民族大学物理与电子电气学院）　【摘　要】教学模式是影响教学的重要因素。本文讨论了综合型教学模式的内涵，通过综合型教学　模式在高等教育中的应用表明：综合型教学模式对于培养学生独立探索精神和创新学习能力具有重要　的意义；对于教师终身学习和提高素质具有促进作用。　【关键词】教学模式　综合型　主导　主体　一、引言　实践，探索综合型教学模式是高等院校教学改革的一　次有益尝试。　二、综合型教学模式的内涵　构建既能体现教师主导作用又能发挥学生主体作　用的综合型教学模式是目前高校改革的主要目标之一。　教学模式是教育思想、教学观念和教学理论的集中体　现。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影　响教学的重要因素。好的教学模式能培养出符合社会　需求的高级专门人才，能促进教师的不断成长。构建　从师生活动的关系水平来看，目前广为采用的教　学模式主要包括以教师活动为主的教学模式和以学生　活动为主的教学模式。以教师活动为主的教学模式注　重教师对教学活动的组织监控。以学生活动为主的教　■　新型的教学模式会引起教学实践的深刻变革。结合大　学生的认知规律，通过可编程控制器原理的实验教学　学模式强调促进学生的自我教育能力的形成。这两种　教学模式都存在明显的优点和不足。以教师活动为主　宇宙来说，生命是渺小的，相对于物质来说，生命是　伟大的，因为生命是活生生的，可以感知的，有思想　有情感有追求，对于一切苦难与幸福都有承当的能力。　生命的意义不只是体现在吃穿住行等物质享受上，　更主要地体现在一个人对家庭、对社会和周围的人所　承担的责任上，体现在一个人克服困难与痛苦的程度　上，可以说人克服困难与痛苦越大，他的价值与意义　越能被体现出来。生命的意义还在于创造，通过超越　人是社会化的存在，离开社会，离开对周围事物的感　知与思考，就失去了意义与价值。教育的目的就是要　教会学生懂得珍爱生命，敬畏生命。要让学生明白个　体活着不仅是为了自己，也是为了家人和周围的人，　生命本身的束缚，超越满足生命的物质束缚，通过创　造性的劳动，实现自己的价值与为人的尊严。　每个个体所处的环境与遇到的物质条件不同，每　不能因为遇到挫折而放弃自己的责任。　三、生命是有意义的　个个体的自身能力和潜力不同，生命意义呈现出不一　样的形态。有的人以养育子女、把子女抚养成人为人　的意义追求；有的人以赚取钱财、获得物质享受和感　心理学家把人的需要分为五个层次，即生存需要、　安全需要、尊重与爱的需要、审美需要和自我价值实　现需要等。人的需要的多层次性要求个体正确对待生　命的价值与意义。如果仅仅看到生命的虚无性与脆弱　性，而忽视生命的真实性与存在性，就会消极地对待　生命，甚至会放弃生命。所以我们应正确认识生命，　学会尊重生命，学会利用生命的真实性与存在性，积　极地对待遇到的困难与挫折，在克服困难与挫折中提　高生命的质量与意义。教育就是要人学会超越生命，　官享受为人的意义追求；有的人以创造精神产品、丰　富人的精神生活和内心世界为人的意义追求。可以说　每个个体都是单一的存在物，意义是个体自我赋予的、　自我设定的、自我体验与感知的。为此，生命意义只　对存在的个体而言，离开个体的存在，生命意义是没　有意义的。　生命教育就是要人正确对待生命，学会珍爱生命，　因为人有思想、有精神，人的精神具有超越性，使个　体能摆脱生命本身的重负，重新发现活着的价值与意　义。哪怕“我”过得再穷再苦，但生活是“我的”，是　“我”对生命的体验与感受。我们应在克服贫穷与苦难　的过程中学会更加珍惜生命，因为只要“我”活着，　“我”就有改变命运的机会。　利用生命的潜能，去获取生命的意义。生命意义都是　个体的、唯一的，是个体的体验与追求，为此个体的　成长过程中不要一味地与人攀比。活着，哪怕是艰辛　地活着，只要勇敢地面对，想办法去克服，就会获得　生命的意义。　（责任编辑：蕾庆红）　维普资讯 http://www.cqvip.com ・教育探索与实践・　的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，强　调情感因素在学习过程中的作用；其不足之处是学生　是知识的被动接受者，缺乏创新意识和实践能力。以　学生活动为主的教学模式其优点是有利于学生主动性　和创造性的锻炼；不足是往往忽视教师的主导作用，　容易偏离教学目标。综合型教学模式体现以教师为主　导、学生为主体的教学思想。它结合了前两种教学模　式的优势。　综合型教学模式的教学目标是以培养学生能力和　重在拓展学生的知识面、提升学生的学习兴趣、培养　学生的工程实践能力。实验项目只包含实验任务或实　验目的，没有具体的操作步骤。教师对实验项目进行　启发性的引导。在提出问题的过程中尤其要考虑到学　生的知识结构和操作能力，确保提供学生主动探究的　可能。　２．学生自主、完成设计　在这个阶段，强调学习是个体主动建构自己独特　的认知结构的过程。学生拿到实验项目后，自行完成　整体素质为主。课程设置采用多元化、多学科交叉方　式。教学评价是以过程为基础的综合评价。综合型教　学模式充分发挥教师的指导和协调作用。教师应注意　学生的个别差异性，全力调动学生学习的积极性，有　效发挥教学活动组织者和引导者的作用。教师对学生　的引导作用在于充分激发学生的主观能动性、尽可能　培养学生学习的独立性、依靠学生之间以及学生自我　教育的能力去进行创造性学习。教师要根据不同的教　育对象采取不同的施教方法和引导方式。综合型教学　模式充分发挥学生的主动性和创造性。学生是学习过　程的探究者和意义建构主体。教学环境的创设、教学　内容的选择、教学手段的实施等都需要经过学生接受　教学的影响、建构出新的认知才能真正达到目的。学　生作为具有主观能动性、自主性和创造能力的独立个　体，在具体的教学活动中发挥其主体作用。　三、综合型教学模式在高等教育中的应用　综合型教学模式对改变高等教育的现状有着积极　的意义。长期以来高等教育为社会输送了大量基础扎　实、有一定实践能力的人才。但同时也存在着用人单　位对高校毕业生的创新能力和工程实践能力不满的现　状。这和高校中普遍存在的以教师活动为主的教学模　式有着密切的关系。高等教育尤其需要学生具有独立　探索的精神和创新学习的能力。我们在综合型教学模　式的指导下对可编程控制器原理课程的实验教学进行　了改革。　可编程控制器原理是一门对学生的设计能力和实　践能力有很高要求的课程。为充分调动教师和学生的　主动性和积极性，优化学习的过程和效果，我们合理　地设定了可编程控制器原理课程的实验教学的教学目　标、教学方式、课程设置和评价方法等环节。实验教　学的教学目标为创建良好的教学相长的氛围　帮助学　生掌握可编程控制器对工业现场控制的基本方法、培　养学生的创新意识、主动探究性和工程实践能力。实　验教学的教学方式是以教师为主导、学生为主体。课　程设置上建立了以验证型实验为基础、设计型实验为　主体、综合型实验为提升的课程体系。评价方法采取　重视实验设计和实施过程的评估、兼顾实验结果正确　性的核定。具体的教学过程包括以下几个阶段。　１．教师引导、提出问题　教师把可编程控制器的工程实际应用和前沿发展　引进实验教学。在细致了解前期课程的开设，充分掌　握理论课程的安排的前提下提出实验项日。实验项目　资料的查阅、方案的设计、操作步骤的拟定等。学生　必须在完成整个实验过程的设计后才能进入实验室。　不同的学生具有不同的知识背景和经验基础、不同的　认知角度和风格，完成的设计方案与编制的控制程序　千差万别。这就是一个自主探究的过程。同时在任务　的驱动下，学生掌握了资源的整合与利用。另外，学　生还需要充分利用图书馆、互联网的资源，并与同学　探讨合作。这能促进学生学习分享与合作，增强其社　会适应性。　３．师生互动、实施实验　实验实施的过程是学生检验设计方案的过程；也　是在教师启发下，学生积极主动解决问题的过程。教　师以开放式、民主化的方式参与到教学中。教师需要　注意到学生的个别差异性，重视不同问题的诊断和引　导。作为教学活动的组织者和引导者，教师的地位、　作用和责任都比传统教学模式中增强了。设计任务完　成的不确定性、设计方法和呈现问题的多样性要求教　师在理论、设计、调试和操作上娴熟而全面。学生在　教师的引导启发下完成实验。教学过程重视学生的认　知规律，有利于学生通过学习获得对知识所反映事物　的性质规律及事物之间关联的认识，并在当前所学的　新概念、新知识下与原有知识结构中的某些方面建立　起实质性联系。　４．注重差异、评价效果　传统实验教学的效果评定注重实验结果的正确与　否。综合型教学模式指导下的实验教学效果的评价包　括实验方案的设计、实验实施的过程和实验结果。学　习是一个个体化和情境化的过程。教学效果重视教学　过程中学生主动性、创造性和实践能力的考核。　在以教师为主导、学生为主体的教学思想的指导　下，可编程控制器原理课程的实验教学改革取得了一　定的成绩。学生面对工控场景时能主动思考怎样才能　满足生产要求。在教学中学生能提问为什么，有没有　其他的控制方法。其发散性思维、逆向思维得以发展。　学生掌握了独立探究的方法，具备了初步的工程实践　能力。同时在学习中找到了兴趣点、获得了成就感。　教师在组织引导教学的过程中，也置身于学习的位置。　教学的过程一方面是教师积极引导、周密组织学生有　意义学习的过程；另一方面是教师主动地不断学习、　不断提高和自我教育的过程。　（责任编辑：曹庆红）　■