改革作文评价方法

改革作文评价方法 提高作文评价效率

作者：黄惠行

来源：《学校教育研究》2019年第01期

一、开放渠道，改革考评

随意翻看老师给学生写的习作评语，往往看到的是法官式的判决词，什么观点正确、语句通顺、立意新颖，或文不对题、结构混乱、详略不当等等，叫人读后感到冷峻有余，情谊不足。这样的评语怎么能激发学生的愉悦感呢？那种指责过多的评语更会挫伤学生的学习积极性。教者可尝试由学生、家长、教师共同写评语，即在学生作文后面设置“学生评”“家长评”“教师评”三个栏目。一篇作文写完了，先由学生传阅，写上意见；然后由家长看，提出意见；最后教师批阅，写上带有一定综合性的意见。

例如，一个学生寒假日看见身为清洁工的母亲工作后，深感母亲劳动的艰辛，想动手帮母亲，虽遭拒绝，母亲却表扬了他。孩子甚感惭愧，深深感受到父母对自己的呵护之情。 在作文后面的“同学评”栏目里有这样一些意见：

生甲：你的母亲真是一个坚强而善良的人，把城市打扫得干干净净，真让人感动。 生乙：你的母亲不但扫干净了道路，而且扫干净了人们不环保的思想。生丙：作文里写“夜幕降临了”，又写“母亲的脸被晚霞映红了”，天 这样黑，怎么会有晚霞呢？

在“家长评”一栏里，有这样一些意见：

你终于能体会到父母的辛苦了，真是长大了。你能有帮助父母干活的思想，妈妈感到很满意。

在“教师评”一栏里这样写：

文中通过“我”想和母亲一起劳动，理解了母亲工作的辛苦，表现了对母亲的敬爱之情，这种人类的美好感情是值得赞扬的。对母亲的描写比较生动，特别是劳动结束时母亲的一句话：“鹏，你真的长大了。”充满母亲对儿子能帮她做一件事的满足。从整体上来看，要是文章叙事再细致一些，感想写得少一点儿，文章就更好了。 二、改革评语，别出心裁

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学生在一般的习作中应该写真事，抒真情，表达自己的喜、怒、哀、乐，然而对待学生习作中流露出来的种种感情，教师应该采取什么态度？是同情、还是赞成？是无动于衷，还是被深深感动？如果教师的评语表示理解了学生的感情，那么学生就会感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。因此，讲究作文的评语的艺术性显得尤为重要。 1.启发引导式

学生的习作水平不一，层次不同，习作评语要切合学生实际，或激动，或鞭策，或鼓舞，不能仅仅满足于问题的提出，即使打上“？”也明确要求学生动起笔来，进一步培养学生的发散思维能力，如

（1）冬青树能“万古长存”吗？不如改为“四季长青”，你同意吗？ （2）“多读”与“多看些书”意思相同吧！你说呢？

（3）这个人物外表描写太棒了，你能融入大胆的想象，巧妙的联想，进一步描绘他的心理世界吗？ 2.肯定欣赏式

人们都说，教师像园丁，那我们教师在作文评改时不能只注意到剪莠除草，更要注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，教师都应为之欢欣鼓舞，大力褒奖。例，

（1）这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉。 （2）描写生动、细致，尤其是细节描写，十分传神，真不简单！ （3）一“渗”一“透”，绝了！

（4）你这个比喻真富有新意，你把它比喻得太美了！ 3.幽默激励式

德国著名学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人所接受。”对于学生作文中的缺点和错误，教师用幽默的语言可让学生在愉悦中觉得老师 “温而不厉，威而不猛”，进而充分认识到自己的不足，起到“点石成金”的神奇功效。例，

（1）句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：“我的主人，你怎么忽视了我在文中的位置呢？”

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（2）这篇文章从内容到构思都不错，就是错别字太“猖狂”。

（3）你文章中的瞎子就是用尽心思，也是抓不到瘸子的，因为这瞎子捉迷藏中根本就没有瘸子。

（4）你是不是偏爱逗号，不喜欢其他标点符号？要不为何习作一逗到底？ 4.感情育人式

我们总有意无意地把作文看作是一种技能，因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。如此，“只顾到学生的文，却忘了作文的学生。”（叶圣陶语），教师应针对学生作文中反映出的思想、认识等进行精心的指导、矫正。所以，我对作文慢的学生就要求“快”，对性格急的就要求“稳”，对懒于观察的就要求“勤”，对于疏于构思的就要求“活”，对敢于创新的就要求“准”……全面认识学生，达成与学生的共鸣！例：

（1）看了你的大作，想到了人在郊外牵着风筝跑的高兴劲儿，我真有点羡慕。 （2）读了你的文章，我的内心很不平静：你的生活充满坎坷，你的父母辛勤劳作，从你妈妈的身上，我领悟到了中国女性的伟大，有了这样的一位好妈妈，老师为你感到高兴，也真诚祝愿你的一家早日摆脱贫困，走向幸福！ 三、改革评价内容，各有千秋

素质教育要求我们淡化选拔意识，严禁给学生的成绩排名列队。最近就有了作文“等级制”。但是，无论“优”也好，“不合格”也罢，这种评价方式对学生来说，还是一团浆糊。作文“优”表现在哪些具体方面？学生无法清楚认识又谈何充分发挥自己的“优秀”；作文“不合格”的学生，也可能会疑惑：我的开头不是比那位同学（合格）更生动吗？我的字不是比那位（良）更端正吗？所以，“优”与“合格”没对学生的作文作出适当合理评价，还是典型的“应试”现象。 我们常说“仁者见仁，智者见智”，一篇作文就应该用多个等级分别独立地从不同的角度来全面衡量。不但要评作前准备，还要评作后修改，不但要看智力因素，也要考虑非智力因素。从而使得学生对本次作文的得失一目了然，明确了今后要努力的方向，促使学生对自己的纵向比较，即实现“完善自我”，从而淡化学生间接简单的横向比较。综上所述，作文评价是通过学生心灵的隧道，是传达人与人之间圣洁无私爱的平台。因此，语文教师应立足新课标，在评价学生作文时，调动学生各方面的力量，尊重学生的创造性劳动，激励学生上进，让作文评价谱写出一首首改革新乐章。