搭建学生自主学习的新平台

—— “五环节”课堂教学模式的解读

次营镇中心小学校

长期以来，教师的课堂教学处于满堂灌的教学方式。表现在：教师要么是满堂讲，要么是满堂问，从开课一直问到下课，要么是学生答一遍，教师重复回答三遍，要么是教师自问自答。课堂上绝大多数教师是“演员”，学生是“观众”，教师口干舌燥、筋疲力尽，学生惶惶欲睡、厌学失学。这种课堂教学方式忽视了学生自主学习的主体地位，课堂教学效率低下，制约了学校教学质量的提升。针对教师教学方式落后的现状，我们经过总结反思传统课堂教学的利弊，确定了以新课程理念为指导、以转变教师教学方式和学生的学习方式为主旨、以优化课堂教学，提高课堂教学效率为目的，走向一种将主体地位交给学生的教学环境，由教师精心地讲授转向引导学生自主学习，最大程度地解放学生，还孩子们充足的学习时间和空间。努力搭建学生自主学习的新平台。构建了学案引领下的创设情境——自主学习——展示交流—— 分层训练——拓展提升“五环节”课堂教学模式。

一、“五环节”课堂教学模式的具体操作

“五环节”课堂教学模式是遵循教学规律和学生认知规律的一种自主型教学模式，五个环节构成一节课教学过程中的一个有机整体。

“创设情境”即创设导入性的教学情境。教师利用新旧知识的比较（或回顾上节知识），以新知识所特有的性质作为引起问题情境的出发点，创设问题情境，来激发学生探究学习的欲望。这一环节，教师可以

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充分利用多媒体声情并茂、静动结合、直观再现的可视性特点，使学生进入思维探究的理想状态，尽快地兴奋起来，积极而又愉快的投入到探究学习中去。创设问题情境是课堂教学下一环节的切入点。

“自主学习”是实施课堂教学的基础环节，即学生按照“学案”进行自主学习。在这一环节中，师生要共同完成三项任务：一是教师要向学生提出自学内容；二是教师要向学生提出具体的、有可测性的学习要求；三是教师要激发学生的个性化思维，鼓励学生通过学习提出自己感兴趣的问题。教师设计这一环节时要做到“两关注，两体现，一禁忌”。即：关注课程标准和本节课教学目标，要把教学目标设计为问题，问题要做到具体化、简练化、明确化、可测化，教师提出的学习要求要体现课标的基本要求和教学的底线标准；关注学生学习，看一看学生的学习进展、存在的问题，教师向学生提出学习要求时要体现不同层次的学生的不同学习要求，问题应具有层次性。当学生进入自主学习的状态时，教师要为学生创设优良的自主学习环境和氛围，让学生静静的独立思考、独立学习；禁忌教师在关注时作点拨、提示等任何干扰学生学习、打断学生思维的行为。

这一环节，学生处于自主学习状态，教师处于观察状态。教师重点是观察学生学习中的问题，并思考这些问题由谁来解决，用什么方式解决。

“展示交流”即教师组织学生采用不同的方式把学生自主学习的成果作展示交流。展示交流可根据学科特点来选择，小黑板展示、言语展示、实际操作、情景表演等。展示交流分两个层面实施，第一层面是小

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组展示交流，第二层面是全班展示交流。

第一层面的小组展示交流要使基本问题得到解决，大家在组内达成了共识。小组交流时，小组长要记录经过组内交流讨论仍解决不了的问题是什么，分歧是什么，准备在班上作交流。学生在这一层面活动时，教师要处于观察、发现问题的状态，不作任何评价，注意收集问题信息，对观察发现的问题要思考解决的策略。第二层面，教师组织班内交流，基本问题全班学生再次达成共识，教师重点要组织学生讨论交流重点、难点、分歧性问题。当然，学生在展示交流中教师平时就要培养学生把表达的问题说完整，特别是要说清分析问题、解决问题的过程。

展示交流的第二层面，教师要做好两件事，第一件事就是教师要注意倾听学生的交流，对学生弄不清的难点、疑点、盲点问题或者对问题的思考不到位的地方采用启发、引导、点拨等方式来帮助解决；第二件事教师要把在第一层面小组交流中观察到的问题和思考解决的方案同教师学案中为完成本节教学目标的预设结合起来，在学生第二层面展示交流时及时借助多媒体进行再现演示、启发引导、达成共识。

展示交流这一环节中，教师要把倾听学生交流、引导点拨出现的问题障碍、重难点预设的再现等有机结合，把握好时机，要遵循两个原则：从独立思考到合作学习的原则，从小组交流到全班交流的原则，在“导、拨、激”上下功夫。具体的说，就是在学生理解不到位的地方“导”，使学生豁然开朗；在学生理解有错误时“拨”，使学生迷途知返；在学生情绪不高时“激”，使学生的思维经常处于活跃状态。并且，教师要做到“三讲三不讲”，即：重点讲易错点、易漏点、易混点，学生已经学会的不讲、

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学生通过自学能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲。

“分层训练”即围绕本节教学目标设计练习，组织训练。这一环节的目的是发展学生的智能，使学生学到的知识得到强化和内化。教师设计这一环节时要把握好“五性”，即：全面性、精练性、层次性、及时性、灵活性。

“拓展提升”即学生学到的知识得到延升，优生得到提升。这一环节的拓展训练，学生是可以有选择性的。

二、实施“五环节”课堂教学模式的主要策略

在“五环节”课堂教学模式的实践过程中，需要借助一些必要的、关健的辅助环节来构建有效的课堂教学，搭建学生自主学习的平台。

学案：学案导学是教师用以帮助学生掌握教学内容，沟通学与教的桥梁，学案导学要实现四大功能，“导读、导听、导思、导做”，在编写学案时，首先以学科教研组为单位，集体钻研教材，在五方面达成一致，即：学习目标，重难点，学习内容的问题设置，重点内容的易错点、易混点、知识点的互动预设，学生学习方式方法。然后，教师个体根据集体钻研教材的五个方面编写学案。

课时练：为确保教师讲授时间不超20分钟，学生学练时间不少于20分钟，各学科根据本节课的教学目标分层设计课时练。

组建学习小组：在科学合理组建学习小组的基础上，倡导“组长导学”制，即：组长做教师教学的助手，使小组成员真正动起来，帮助教师对学困生的辅导，负责组织组员组内展示交流，记录交流存在的分歧问题、不解问题，准备提交班内交流。

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