PEP小学六年级英语下册 Unit4教材分析

PEP小学六年级英语下册 Unit4教材分析

教材分析：

1. 本单元的教学重点是一些户外活动的表达法和一般过去时两个特殊疑问句的问答，主要句型是：Where did you go on your holiday? I went to…How did you go there? I went by …

难点是A、B部分动词（短语）的四会掌握和四会句子的正确运用。本单元涉及大部分动词短语在前七册学生用书中都已经出现过，如：take pictures ,climb a mountain, go ice-skating 等。教师在教学中要注意以旧引新，通过动词原形和过去式的对比，帮助学生熟练掌握。对于学生而言，本单元的动词短语掌握起来会有一定的困难，枷锁是要注意指导学生归纳总结，帮助学生有效解决难点问题。

2. 本单元涉及的地理、文化知识较多，建议教师搜集一些有关的图片，让学生更为直观的接触各项文化地理知识。另外，教师要积极鼓励学生分小组合作搜集资料，拓展自己的视野，争取在学习语言的同时也积累到一定的文化知识

教学目标：

1.能力目标：

（1）能够用一般过去时询问别人在过去的时间李称作什么交通工具去了哪里并作答，如：Where did you go on your holiday? I went to…How did you go there? I went by …

（2）能够听懂、会唱歌曲“ A trip to China ”

2.知识目标。

（1）能够掌握A 、B部分中Let’s learn, Let’s talk的四会短语和句子。

（2）能够听说认读A、B Let’s read, Let’s talk部分中的加粗句子。

（3）能够认读Pronunciation部分的音标。

（4）能够理解Let’s chant部分的内容。

（5）能够朗读和理解Let’s read部分，并在此基础上进行复述。

（6）能够理解Story time, Good to know, Task time等部分的内容。

本单元主要学习了一些户外活动的英语表达法learned Chinese, sang and danced, took pictures, climbed a

mountain, ate good food.主要句型是：Where did you go on your holiday? I went to Xinjiang.本单元动词短语掌握起来有一定难度，教师要注意帮学生归纳总结。

3.情感、策略、文化等有关目标

（1）情感态度：培养学生合理安排学习和生活的能力，激发学生热爱大自然的美好情感。

（2）学习策略：积极运用所学英语精析交流，加强合作式学习，钢铁板完成学校任务。

（3）文化目标：了解西方国家的人在外旅游给亲人寄贺卡报平安的风俗。

教学重点是掌握过去式的单词及简单的表达方法

教学难点是有关过去式的变化规则和读音规则

A Let’s try Let’s talk Let’s chant

第四课时：B Let’s learn Let’s play C Task time

第五课时：Main scene B Let’s try Let’s talk Let’s find out

C story time

第六课时：B Let’s read Let’s find out C Let’s check

第一课时：（词汇课）

教学内容： Let’s learn let’s play

教学目标：

1.能够听、说、读、写以下动词短语：learned Chinese, sang and danced, took pictures, climbed a

mountain, ate good food.

2.能够询问别人在假期里所做的事情并做答。

教学重点、难点：

1.本课时的教学重点是掌握五个动词短语的过去式形式。

2.本课时的教学难点是以下六个单词的拼读和拼写：took, sang, danced, ate.以及句型Where did you go on your holiday?的灵活运用。教师要多示范，通过有针对性的反复操练,直到熟练掌握为止。

第二课时：（对话课）

教学内容：A Let’s try Let’s talk Let’s chant

教学目标：

1.能够听、说、读、写句型：Where did you go on you holiday? I went to Xinjiang.

2.能够听懂Let’s try部分的录音并完成听音、圈图的练习。

3.能够理解、说唱歌谣’Where Did You Go on Your Holiday?”

教学重点：句型：Where did you go on your holiday? I went to Xinjiang.

教学难点：在实际情景中正确运用所学对话。

第三课时：（阅读课）

教学内容：A Let’s read Let’s find out C Let’s sing

教学目标：

1.能够听懂、会读Let’s read中信的内容并独立完成信后的书写练习。

2.能够完成Let’s find out部分的练习。

3.能够听懂、会唱歌曲“A trip to China”。

教学重点：

能读懂Let’s read部分的一封信。

教学难点：

能正确认读下列句子：Every day I had fun with my cousins. On Monday we went to a

restaurant. Tomorrow I’ll be back home.

第四课时：（词汇课）

教学内容：B Let’s learn Let’s play C Task time

教学目标与要求：

1.能够听、说、读、写动词词组：bought presents，rowed a boat , saw elephants , went skiing ,went ice---skating.

2.能听、说、认读句子：What did you do on your holiday ? I bought presents.

3.能够听懂、说唱歌谣Today I Went to School

4.能够完成Task time 中的任务。

教学重、难点分析：

1.重点：掌握五个四会动词词组的一般过去时形式。

2.难点：掌握四会单词bought , rowed 和saw的读音和拼写。

第五课时：（对话课）

教学内容: B Let’s talk , Let’s try, C Story time

教学目标:

1.能够听、说、读、写句型：How did you go there? I went by train.

2.能够完成Let’s find out 中的调查活动。

3.能够听懂Let’s try 部分的录音，完成听音、圈图的练习。

4.了解Story time中的故事。

教学重点：

本课时的教学重点是熟练掌握对话内容，四会掌握句型：How did you go there? I went by train.并能进行简单的替换练习。

教学难点：

本课时的教学难点是在实际情景中正确运用并能书写所学对话。

第六课时：（阅读课）

教学内容：Unit 4 1:B. Let’s read . 2: Let’s find out 3: Let’s check

教学目标：

1.能够读懂Let’s read部分的短文，并完成短文后的练习.

2.能够听、说、认读句子：It was a long holiday . We left Beijing on February1st and got to Harbin on the 2nd.

For the last day of the holiday. We relaxed and prepared to go back to work or school.

3.能完成Let’s check 部分的练习。

4.能够完成Let’s find out 部分的活动。

教学重难点：

1.重点：本课时的听、说、认读句子：It was a long holiday .We left Beijing on February1st and got to Harbin on the 2nd .For the last day of the holiday. We relaxed and prepared to go back to work or school

2.难点：认读以下单词和短语：relaxed, prepared to …, go back , for the last day of the holiday.

教学建议：

1、词汇教学

Let’s learn部分的词汇是围绕话题归类出现的。与前四册不同的是，从五年级上册开始，Let’s learn中的部分或全部词汇要求学生做到听说读写四会掌握。

教法注意点

1）注重词汇的呈现，利用Let's start部分引入。Let's start是在五、六年级为达到二级目标新增设的板块。在教学上的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，同时在讨论过程中引入新词或新的句型。

2）Let’s start既可以复习三、四、五年级已学过的单词和句型，还可以在与学生的交流中自然引入新单词，让学生在理解词义的基础上朗读、拼读新词。教师要在一种能够使所学词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的语音。在这一步骤中，学生静听单词的发音，看教师用来表示所学词汇的意义的动作或图片等。在听清听准后模仿，跟读并能根据拼读的规律读出简单的单词。

3）在交际中教学单词。教师应力求在语言交流中教单词，用旧词联系新的语言，融会语言和词汇的教学。不要为了教单词而教单词，也不要让学生死记，要把它放到具体的对话（句子）中学习。学生用书中的单词都是围绕话题集中归类出现的,这样有利于记忆。词汇要求能听懂会说，能认读能正确抄写，四会的要能听写。教师教学中应体现培养学生这几种能力的具体教学过程。

为了帮助学生形成认读单词的能力，建议教师可根据学生学习母语的经验，利用规律逐步让学生形成见词能读，听词能写的能力。为了帮助学生熟记词汇的发音和意思，进而提高运用语言的能力，教师在词汇教学中一定要设计运用语言的环境让学生在运用中学习，在运用中巩固。认词组词，认词造句、快速组词竞赛、我说词你说词组、词语搭配等活动可以让学生在兴趣中不断创造、巩固所学词汇，达到学以致用的目的。要求学生背诵单词是学生在以往学习中已经会听、会说、会认的基础上增加会拼写的要求。老师们一定要在教学设计中整体考虑六年级教学特点。通过具体教学措施实现本学期教学目标。例如：抄写单词、组词、造句、连字母成词、用所给的字母组词、填入所缺字母等。本学期教学任务很重，教学难度大，老师们要克服困难，把握好教材，搞好教学工作。

2、会话教学

会话教学可以采用直接法，听说法，交际法、情景教学法和任务型语言教学法来进行。

1） 在听力活动中感知新的语言（Let’s try）。在原来Let’s talk一页设计了新板块Let’s try，这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分的学过的新词，并在进入Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，方便了教师针对目标语言从听说读写四方面循序渐进达到教学目标。如学生听不懂，可反复播放录音，学生通过听音看图理解关键词判断出正确答案。

2）在理解语言的基础上学说语言

每课重点句式的教学，教师要想办法让学生能听懂并能进行替换的练习。在替换练习中选择的内容要尽量与学生的生活联系起来。这样学生的实际运用能力才能不断提高。句式教学将碰上时态，句式结构等问题。教师应让学生在亲身体验、实践中获得知识。学生通过看、听、说的学习过程，感受规律，自己总结规律。教师则是提供运用规律的机会，帮助学生掌握、巩固知识。要注意语言的交际功能，要注意新、旧知识的联系。通过教师有意识的教学安排，让学生在脑海里建立起有序的知识结构。注意不要将会话教学变成跟老师念，跟录音读，集体、小组、个人读的枯燥无味的形式。可采用语言的示范性表演、巩固性表演、创造性表演等。教师要充分使用各种手段，使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。教师设法为学生们创设轻松和谐自然的语言环境。强调意义性的操练，注重对话的交际功能。动静结合，注重任务型教学法与活动教学法在教学过程中的紧密结合，帮助学生寻找学习的共鸣点，充分调动全体学生参与导演与表演。

3、阅读理解教学

Let’s read 一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句子。教师们往往很容易把Let’s read的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。所

以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。如果教师们十分清楚教学目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。当然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是应该用适当的方式进行简略的解释，比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中，先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。每篇对话或短文后面都会有两道要求回答的问题，以此检测学生的理解程度，但是就这两道题还不够，教师可以设计更多的问题来检验学生是否真正理解了语篇的内容。对于重点语言的书写，教师也应做到精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。

像高年级应扩大学生的阅读量，找一些相仿题材的文章给学生阅读或推荐一些书籍让学生课外阅读，以帮助学生提高阅读能力。经常布置一些相仿的题材让学生写小短文练笔以提高写的能力。

4、语音训练

Part C中Pronunciation很重要，不能省略。

在六年级上册48个音标已经全部出现基本学习。六年级下册：要求学生通过拼读进一步掌握双元音。教学目标为：通过了解字母组合的发音，掌握双元音的拼读，能流利地朗读课本上所举的例词。本学期应教给学生一些拼读单词的技巧。如在学习词汇时，让学生自己试着拼读，这样学生通过日积月累就能掌握基本的拼读方法。从而进一步学习和巩固了48个音标。我们不仅仅是要传授给学生知识，更重要的是要教学生如何学会学习，教给他们学习的方法。

我们大家都知道英语作为一种非母语的语言交际工具，显然有别于数学和语文的教学。它更加注重其实用的价值，也更加注重其作为语言的一种本性。在教学中我们应当更加注重其运用的现实环境和社会背景。因此如何培养学生的英语口语能力对我们现代英语教学提出了更加严格的要求。那么要培养学生的口语能力就自然而然地联系到英语的语音，联系到说英语时的音高、音准、语速、语调等的要求。那么如何才能有效地将英语语音教学有机地渗透于课堂教学中呢？

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，音素也就是我们平时所说的音标，它是语言的最基本单位。对于我们英语教师来说必须让学生从小就学好这些音素的准确发音，掌握好拼读的能力，这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。当然我们也不能从三年级就把４８个音素如数教给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。当我们低年级的学生还没有完全认识汉语拼音的时候就让他们学好英语的音标，这实在是有点强人所难了，显然也是做不到的。然而，我们的老师也必须充分认识到在你教学单词的时候你不能误人子弟，你一定要把准确的发音教给学生，这样就自然地把语音教学渗透在单词的教学中。这是

很感性的也很直接的语音教学。要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立的教学它的发音。例如：老师在教学“apple”这个单词的时候，可以一手拿个苹果一手点着单词，嘴里念着“apple”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[ ]的教学。让学生知道“apple”中含有元音音素[ ]。通过一年的教学之后，我觉得到四年级的时候，通过对五个元音字母的开音节和闭音节的学习，使学生接触并认识一些音素，以培养学生一定的单词拼读能力，并传授一定的发音规律。英语的发音规律是很多的也是很复杂的，如：不发音的“e”规律；重读音节与非重读音节的规律；“c\\g”的发音规律；开音节和闭音节的发音规律等等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律教学给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如：在英语中有这样一条比较简单的发音规律——“单词结尾有不发音的“e”，前面的元音字母发本身音。”我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词，(bike make close like plane use Chinese ride take these nice note those cute…)让学生自己来比较、来探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而让他们理解这一个规律、掌握和运用这一个规律。这将对学生以后的英语语法的学习带来积极的影响。在学生学会自我归纳并对语音有了感性的认识后，让他们逐步过渡到使用字典等工具书来解决生字的发音不再是个难题。所以在高年级（五、六年级）的生字教学中我们必须为学生提供大量的自学空间，强化已有的知识技能，让学生能够通过已经学过的单词的拼写特点找出他们应该有的发音特点和规律从而准确地读出单词的发音。其实这也是我们之所以要在小学英语教学中渗透语音教学的最大目的。真正做到教是为了不教或者少教，真正做到培养学生的实

际运用能力以及各种知识的迁移与整合。例如：教学“lake”这个单词的时候，我们完全可以不教，只要让学生进行有效的比较，将一组拼写和发音相近的单词罗列在一起让学生比较，我们可以用“make take bake”这些已经学过的单词进行比较，再强化元音字母“a”的发音以及元音字母“e”不发音这个特点。学生很快就能准确读出这个单词来，而且不容易忘记。象这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多（he she we _me/book look cook_took/my sky fly_fry/）。

小学PEP英语教材中没有很系统的语音教学环节，我们只有将语音教学有机地渗透在英语课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的发展，也有利于培养学生学好英语的兴趣与自信心。现代社会生活中英语是到处可见的，随着我国加入ＷＴＯ开放程度将越来越高，这就必将会使我们面对越来越多的新生名词，这些名词大多都是英文的缩写，基本上只有完整的含义而在字典里是找不到的，要记住这些外来的词汇的确很困难，但如果我们具有一定的单词拼读技能就不难将这些语汇老老地记住了。例如我们大家都很熟悉的“AIDS SARS APEC CEPA”等等都是根据一定的发音规律来拼读的结果。

大家从中不难发现要学好英语而不学语音是根本无法想象的。我们也可以通过大量的事实证明让学生学好语音也不是很难的，只要我们的英语教师不断提高自身的语音水平，努力将语音教学渗透在英语的课堂教学之中，从低年级到高年级环环相扣，我想学生的语音水平一定会得到很好的培养的。

5、文化

教师可以事先搜集有关资料，在课上展示给学生看，让学生更多地了解中西方文化，拓展课本知识。同时也可以布置发动学生一起搜集有关资料在课上进行交流。这部分内容只需了解、理解、不做其他要求。