运用新理念备新教材应处理好的几个关系

运用新理念备新教材应处理好的几个关系

我们刚发的历史新教材图文并茂，生动活泼，这些新教材理应成为我们教师教学的有力工具。但是由于受习惯思维的影响，在备课的时候往往不自觉地背离了新的课程理念，仍停留在传统的以教为中心的备课设计上。怎样运用新理念备好一节课呢？下面我就以“三国鼎立”一课为例做一说明，以求抛砖引玉。

一、整体和局部的关系。教材内容有一个整体和局部的关系，我们要善于从宏观上把握教材，抓住中心，首先进行顶层设计，这样才能高屋建瓴。我们要以每课的中心思想统揽教学设计的全局，使局部服从和服务于整课的教学中心，这就犹如优美的散文，看上去“形散而神不散”。例如：从整体上看，三国时代是分裂而又充满生机的时代，由赤壁之战奠定下来的三国鼎立之局是本课的核心内容。从局部来看，本课主要有三个方面的问题：一是两次战争即官渡之战和赤壁之战，其中以赤壁之战为主，二是三国鼎立的基本形势，三是三国鼎立的局面形成后，三国各自发展经济的情况。三个局部性问题都要服从和服务于一个中心，即三国鼎立局面的形成。

二、点和面的关系。在教学设计中，如何抓住关键点，然后以点带面、以点促面进行突破设计，是一项十分重要的工作。例如：在三国鼎立形成的过程中，曹操以其独特的经历、作用和个性，成为备课的一个点。而要准确地对曹操进行评价，需要我们掌握曹操崛起的历史背景、官渡之战前成功的因素，在赤壁之战中的得失等，只有把他放在东汉末年风云变幻的大时代背景上来认识，把历史人物曹操与文学中的曹操、各个时代对曹操的评价与普通人心目中的曹操相比较，才能对曹操形成完整的认知。同时，以曹操的评价为契机，进而可以形成评价孙权、刘备、诸葛亮等有效的方法，这是我们备课中的面。由此可以看出，处理好对曹操的评价，以点带面，就可以形成对其他历史人物的评价，从而完成对整个教学重难点的突破。

三、正文和副文的关系。正文是主干，副文是辅助材料。处理二者之间的关系，要紧紧抓住主干知识，把辅助材料作为背景材料来处理。放弃主干知识，用大量时间去处理辅助材料，是本末倒置。忽视辅助材料，主干知识就会失去其有血有肉的精彩之处。处理好二者之间的关系，要把握好尺度，把二者有机地结合起来。如“曹操痛失郭嘉”一段辅文，表述了曹操“唯才是举”爱惜人才这一基本理念，为曹操在诸侯纷争的乱世中脱颖而出作了铺垫。另外两段辅文，则讲述了刘备善于用人（诸葛亮和孙权）善于用人（周瑜和鲁肃），真正是“一时多少豪杰”。没有人才就没有战争的胜局，人才是决定成败的关键因素，是推动社会发展的重要力量。东汉末年，军阀混战，民不聊生，正是一个创造英雄的时代。重视人才成为学习“三国鼎立”的基石，而辅文是为辅助主干知识而设计的，辅文的使用恰恰反映了主干知识的底实。

四、图文资料与音像材料的关系。图文、音像材料都是显示历史学科人文性的重要素材。一般而言，插入的音像资料不能泛泛，必须围绕课本的中心内容，根据教学的实际需要进行选择，一堂课仅仅45分钟，音像资料的使用不能占用

太多的时间，素材选取要精。如：在《中华五千年》影碟中，赤壁之战的一段录象，展示了战争宏大的历史场面，对学生的感悟和体验非常重要，能够激发学生的学习兴趣，因此也可以选用。但是如果把介绍关羽生平的一段录象材料选进来，就脱离了主题，就难以突出主体知识，这样的音像材料就不能用。音像资料仅仅是增强了学生的感性认识，如果要让学生很好地掌握历史发展生动过程，还需要使用图文资料，来强化学生的感性认识。隐含在历史深处富有丰富情感，只有用文字才能表达透彻。缺乏丰富地图片、文字材料来进行说明，无论音像素材怎么生动，学生很难对历史的面貌形成强烈的印象。

五、知识难度和学生接受力的关系。由于初一学生的抽象思维能力比较弱，在问题设计上要注意层次性，一般由易到难，由浅入深，层层递进。分为三个层次：①基础层：曹操统一北方，赤壁之战，三国鼎立，曹操屯田，诸葛亮治蜀，卫温到达夷洲等知识；②理解层：曹操统一北方以及赤壁之战导致了三国鼎立局面的形成。曹操、诸葛亮、刘备、孙权等杰出人物对推动历史发展进程起了重大的作用；③升华层：三国鼎立是历史的进步，还是历史的倒退？为什么说三国时代是个分裂而又充满生机的时代？对基础层可以简明地处理，如三国的建立情况，可以使用列表的形式，既简明又实用，学生填一填表格就可以解决问题。如果我们只停留在对知识的掌握上，不能使学生的思想认识得到升华，历史教育就失去了它的生命力。因此，一方面要让学生掌握历史知识，另一方面，又要发展学生的健康地情感，良好的思维品质。这个过程是层层深化最终升华完成的。

六、教师点拨与学生自主活动的关系。在教学设计中，让学生自主、合作和探究学习，与发挥教师主导作用并不矛盾，处理好二者之间的关系非常重要。学生思维中的理性之光需要教师的点拨和开启，问题的关键是，我们教师怎样进行点拨？点拨在哪些地方？首先，要点拨难以理解的知识关节点，如赤壁之战与三国鼎立之间的因果关系；其次，要点拨在情感价值观升华的关键处，如曹操听了许邵称他是“清平之奸贼，乱世之英雄”居然十分高兴。学生的理解往往停留在感性的认识上，如有的同学认为，“曹操高兴是因为曹操不喜欢听别阿谀奉承。”。教师的点拨要恰如其时，要点拨在学生需要帮助时，点拨在学生思维的过渡中，点拨在问题的突破点上。但也不能以此为借口代替学生的自主探索，要给学生充分的时空去发现问题解决问题。

总之，备好一节课，不仅要理顺多个方面的关系，而且在这里是一个全新的天地，当我们全面地梳理这些关系的时候，我们就会处于一种思考与创新并进的状态上，思维不断地让灵性所追逐和吸引，教学设计的思路也就日渐明晰起来了。