初中汉字教学策略探讨

初中汉字教学策略探讨

江成明

与小学语文相比，初中语文对汉字教学的要求和学习方式均有了一定的变化。首先，在小学语文教学过程中，学生只需要围绕教材中标注的汉字内容，对汉字的读音、笔顺、笔画展开学习即可，但涉及汉字具体使用方法时，相关要求却并不是很高。与小学语文相比，初中语文教学中的汉字不仅数量多、难度大，且

为此在相关教学过程中，教师应努力结合初中语文中汉字的特点开展教学，才能更好地提升学生的汉字学习能力。

一、将汉字融入到句中，理解文字差异

教师可以尝试将汉字融入到语句中展开教学，通过不同语句的讲授，让学生理解相同汉字在不同语句中的使用方式，从而更好地提升学生对汉

语文世界

教 师 之 窗更加注重学生对不同汉字之间差异性的把握。字差异的理解。

《使至塞上》，可以更加深刻地体会到诗中所描写中同类型的诗歌进行合理的归纳与分类，并从每

的边塞风光之气象恢宏；而通过朗读《归园田居》，个类型中选取一些具有代表性的诗歌作为典型实则能够切身体会到诗人对田园生活的热爱。另外，例，然后通过比较分析的方法来学习和研究这些朗读可以分为集体朗读、独自朗读、接力朗读等多种形式，教师可以根据诗歌本身的难易程度和长短等来合理选择学生的朗读形式，也可多种形式交替练习。

2.学会逐字推敲诗歌内涵。诗歌与文章最大的不同之处在于其字数较少，一般诗歌会通过联想想象、引用典故、虚实结合、抑扬结合、渲染其往往几十个字即可构成一首完整的诗歌，但是其所描述的故事、表达的情感却并不逊于一篇文如《天净沙·秋思》中所写“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，在学习该首词时可以从每个词语出发，通过一个个干脆利落的词语一点点描述出一幅完整的秋天景象。

3.采用比较学习法。在语文诗歌的学习过程中，应当充分挖掘及有效运用教材资源，将教材

作者简介：江西省高安市黄沙岗镇初级中学语文教师。

诗歌。例如，可以按照诗歌的内容来分为边塞诗、抒情诗、爱情诗、思想诗等几个类型，可以按照诗歌的结构分为歌行体、格律体、乐府体等几个类型，还可以按照诗歌的句式分为五言诗、七言诗等几个类型。通过比较学习法，能够有效节约学生的学习时间，提高学生的学习效率，更能够加深学生对诗歌的理解。所以，初中语文教师应

初中文言文的学习中，应重视预习和自习、遵循“字词不离句”的原则以及根据文章含义来读环节、学会逐字推敲诗歌内涵以及采用比较学习法。通过以上策略，可以有效提高初中文言文与诗歌的学习效率。

气氛、直抒胸臆、托物言志等多种方式来进行表达，当指导学生合理采用比较学习法来学习诗歌。

在初中诗歌的学习中，应重视诗歌朗章。所以，在学习诗歌之时，逐字推敲非常重要。背诵课文；

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比如在讲授课文《“飞天”凌空》（部编版初中语文八年级上）时，当教师讲“酷似敦煌壁画中凌云翔舞的‘飞天’”时，教师询问学生：“这句话中的‘酷似’和我们经常使用的‘很像’有什么差异呢？能不能将‘酷似’改为‘很像’？”对于“酷似”这个词语来说，学生们感到比较陌的兵器’，下面的‘戈’就是武器的意思。这个词语最早期具有‘敲击、用刀切割’的意思，后来也就演变成‘突然停止’这个意思。”

三、将汉字融入文章中，把握使用方法

初中语文教学过程中，教师可以将汉字融入到课文之中，结合课文内容给学生讲授不同汉字生，有的学生甚至表示“酷”这个字比较口语化，的使用方法，让学生更好地区分开各种汉字的使

不适合放在这里。为此教师专门将两个汉字融入到下面两个语句中。语句一：“今天晚上的月亮很像一把镰刀。”语句二：“今天晚上的月亮酷似一把镰刀。”让学生分析两个语句中词语的差异，并引导道：“大家觉得这两个词哪个更加富有情感色彩？”学生们思考一段时间后说道：“‘酷似’更有情感色彩。”至此学生们很好地理解了“酷似”与“很像”之间的差异。

二、将汉字融入场景中，牢记书写方式

对于很多汉字来说，其书写的笔画、顺序都

有很多讲究，同时也是学生很容易出错的地方，为此在教学过程中，教师不妨从多种角度出发，将汉字融入到特殊的场景中进行教学，在反复的学习过程中更牢固地记住各种汉字的书写方式，从而更好地提升学生的学习能力。

比如在讲授课文《安塞腰鼓》（部编版初中语文八年级下）时，当教师讲到“戛然而止”这个词语时，发现很多同学对“戛”这个词语的把握有些困难。一方面，很多同学习惯性地将其与“夏”这个词混淆，另一方面，很多同学在写下面的“戈”时往往会漏掉一点或一撇。为了更好地提升学生对这一汉字的把握程度，教师围绕这一汉字创设如下情境：“夏天的一个晚上，天气十分炎热，知了吱吱地叫个不停。突然间，天空一道闪电劈了下来，把原本躁动不安的空气瞬间凝固了，一时间，知了不叫了，小狗不动了，就连小蚂蚁也停止了脚步。”教师创设这样的情境后对学生说道：“大家想想，这种突如其来的闪电给人们带来了什么印象？”有学生说道：“是突然停止的意思。”随后教师继续引导：“既然是突然停止，为什么这个汉字下面要用‘戈’呢？”见大家没有回答，教师解释道：“其实‘戛’这个词的原意是‘指杀头

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用方法。

比如在讲授课文《庆祝旧历元旦》（部编版初中语文八年级下）时，当教师讲到“纨绔”这两个汉字时，教师没有直接给学生讲授这个词语的意思，而是给学生点拨道：“大家仔细看看这个词语出现在文章中的哪里，前后都在描述什么，能否在文章中猜出这一词语的使用方法。”于是学生

们纷纷围绕这两个汉字的前后文章展开阅读。有学生说道：“这段话都在描述元旦中大家的表现，且有浓厚的喜悦、赞美之情，因此这个词语应该

是一个褒义词，在以后的使用过程中应多放在一些褒义语句中使用。”有的学生则说道：“这个词语应该是在形容少年独特的风姿。”也有的学生说道：

“这个‘绔’中有一个夸，因此应该是夸赞、炫耀的意思。”通过这种方式进行教学，当学生真正明白两个汉字在全文中的含义后，对其书写方法、笔画、使用方法等内容也就会十分了解，因此是一种很有效的教学方法。

在初中语文教学过程中，教师应在适当的情况下采取一些独特的教学策略，围绕这些策略开

展教学，才能更好地提升学生对汉字的把握和灵活使用能力。为此在初中语文教学过程中，教师应首先将汉字融入到一些语句之中，让学生通过对语句的理解更好地提升对汉字差异的把握。其次应将文字融入到不同的场景之中，以此加强对

汉字的识记能力。最后应将汉字融入到文章之中，通过讲解课文内容，同时引导学生更好地把握汉字的不同使用方法，从而真正提升学生对汉字的学习及使用能力。

作者简介：江苏省南通市如东县曹埠镇初级中学语文教师。