例谈教学情境创设的有效性

作者：陈士峰

来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第12期

江苏扬州市维扬实验小学（２２５１００）陈士峰

［摘要］小学数学课堂教学该如何持续发展？课堂教学怎样才能和谐、有效并正确评价？教师可以通过有效的、有趣的、智慧的情境创设，把思维过程“融”于情境中，让学生对教学活动产生直接的、强烈的兴趣，以及学好数学的愿望。

［关键词］小学数学情境创设思维过程有效性

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）３５-087

一、有效的情境创设，能形成“要学”的课堂

数学知识是抽象的，抽象的知识如果能和有效的情境相融合，便能拉近知识与学生间的距离，同时为知识赋予想象的翅膀。

例如，我校课题组实验教师在执教五年级“３的倍数特征”时，就巧妙地利用了学生的好奇心和探究欲，在导入环节结合教学内容，设置悬念来诱发学生渴望揭秘问题的意识。教师先提出问题：“请同学们任意说出一个数，我都能很快判断它是不是３的倍数，你们相信吗？”话音刚落，学生争先恐后，跃跃欲试，想方设法难倒教师。但无论学生报出一个什么数，教师都能在瞬间正确回应，于是学生都很好奇：“为什么教师有这么神奇的本领呢？”惊叹与佩服之余，更多的是想知道究竟有怎样的窍门，从而产生了强烈的探究欲望。

以上的情境创设，有利于学生对知识产生渴求，同时更利于学生聚焦研究核心，带着强烈的好奇心理去开启探究的大门。

二、有趣的情境创设，可达到“乐学”的境界

在课堂教学中，为了实现更好的教学效果，教师可以设计一个相对完整的大情境，学生围绕大情境结合知识点形成围绕中心的小情境，有利于学生在连贯的、有情节发展的大情境中去经历学习的过程，最大限度地发挥自身的主体性，最终达到“乐学”的境界。

例如，我校课题组实验教师在教学四年级“搭配的规律”时，充分挖掘主题图的内涵，设计情境串。

情境一（导入）：小红一家准备到扬州旅游。在出发前，小红为自己挑选了一些服装（出示画面：２件上衣，３条裙子）。利用这些上衣和裙子，同学们能找出几种不同的搭配方法？

情境二（巩固）：小红的爸爸也精心准备了３件衬衫和３条领带（出示画面：３件衬衫，３条领带）。你会联想到什么数学问题？利用这些衬衫和领带，小红的爸爸一共有多少种不同的搭配方法？

以上的情境创设，教师结合对教材内容的思考，把静态的信息变为动态的情境串，将枯燥的数学学习变得富有趣味性和连贯性，让学生体会到数学就在身边，教与学轻松自如。

三、智慧的情境创设，将启迪“好学”的思维

数学课堂应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设智慧的教学情境，给学生多

一点思考的时间，多一点活动的空间，让他们在自主探究中感悟数学的奥秘，体验成功的喜悦。

例如，我校课题组实验教师在教学四年级“乘法的分配律”时，做了如下的教学设计。

１．问题引入

（１）出示例题：（２７８２５＋１９４７）×７８９和２７８２５×７８９＋１９４７×７８９。

（２）让学生猜想：这两道算式的得数是否相等？并说出猜想的根据。

２．探究规律

（１）引导探究：（２７８２５＋１９４７）×７８９和２７８２５×７８９＋１９４７×７８９的得数是否相等，一定要通过计算才能判定吗？

学生小组合作设计验证自己观点的方案，汇报时让学生将算式都写到黑板上，便于观察。

通过独立思考、小组讨论、汇报交流等形式，给予学生思维自由的时间和空间。学生通过动手操作，并主动利用较小的数的计算来证明，如（２＋３）×４＝２×４＋３×４，（２＋４）×５＝２×５＋４×５。

（２）提出问题：你们得出了什么结论？

（３）提出问题：你们能用语言文字、字母或图形表述自己所得出的结论吗？

（４）总结：两个数的和同一个数相乘，等于把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积加起来，结果不变。用公式表示：ａ×（ｂ＋ｃ）＝ａｂ＋ａｃ，这就是本节课所要学习的内容。

智慧的数学情境要能够让学生“触境生思”，让抽象的知识具体化，激发学生的求知欲和积极性，而且学生能够站在数学思维方法的基石上来学习，使课堂充满了趣味，充满了数学味，展现了数学课的灵魂。

情境教学为学生的探索与思考留下足够的时空，使学生的主体性、创造性得到较好的发挥。在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，才能让学生在数学学

习的过程中发现问题、探究问题、解决问题，进而激发学生探索数学的兴趣，体验数学的奥秘。

（责编李琪琦）