幼儿怎样创设益智区

幼儿怎样创设益智区

学习《幼儿园区域游戏情境化的思考与实践》心得

通过听吴彩萍老师的讲课，让我意识到，我们很多老师在开展区域的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容，一层不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍着幼儿积极主动地发展。

如吴老师讲解中的【案例一】为什么孩子不愿意选择益智区？

王老师为了提高班上幼儿的数学认知水平，在组织完数学活动后，总是把材料再投放进益智区里供幼儿继续操作练习，并且利用业余时间做了许多的有关数学方面的操作材料：写相邻数的数卡，找规律的图片，数字排序板等等。可是班上孩子都对这个区域没有兴趣，每次基本上都是在老师的半强制下才勉强进去玩，玩得很被动，思维状态不佳。王老师非常着急：为什么准备了这么丰富的材料，益智区还得不到孩子们的青睐？

益智区是幼儿园常见的区域，顾名思义，益智就是有益于幼儿开发智力的区域。孩子都是喜欢游戏的，因此在把一些知识贯穿在游戏材料中，既能满足幼儿玩的需求，调动幼儿动手、动脑的积极性，又提高幼儿的智力发展水平，让幼儿在玩中学，学中玩。例如：在学

习顺数和倒数时，我们在益智区投放数卡，让幼儿玩为数字排队的游戏。

益智区的活动都是结合主题展开的，是主题活动的拓展和延伸，

对学过的知识进行练习巩固，发挥其教育功能。如：1、在大班第一学期学习数的分合中，对于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展的刚入大班的幼儿，我们在教学中运用具体的分实物的方法，

以便于幼儿能很好地理解掌握，把操作材料投放到益智区，操作材料可以是各种各样的，象分合板、分合架、翻雪花片，（出示图片）都是幼儿感兴趣的游戏，幼儿在区域游戏中

练习巩固。

2

．在《我们爱运动》的主题活动中，有一个活动内容是用火柴棒拼小人，幼

儿在活动结束时依旧兴趣浓厚，

我们就把这一活动材料投放到益智区，

幼儿继续玩拼小人的

游戏，了解人们在运动时不同的姿态。

当然，

我们在材料的投放上还要考虑层次性，

以满足不同幼儿发展需要。如：在数的加

减游戏时，

我们投放了两种游戏材料，

（出示图片）

第一种是看图列算式，有了具体的图示，

对于一些能力相对弱一点的幼儿就容易理解，

（出示图片）

第二种是没有图示，

比较抽象的，

要求就相对提高了一点。

第三种是根据得数对应的颜色涂色，

这是最难的。

因此，

能力不同

的幼儿都能在游戏中不断体验成功，感受快乐。

我们的科探区主要以科学探索为主，

幼儿对很多事物和现象都充满了好奇，

为了满足幼

儿的好奇心，

我们为幼儿创设环境，

让幼儿自主探索。

科探区的活动来源于主题和平时的生

活，如：秋季到来时，我们收集种子，制作种子标本。

（出示图片）结合主题活动《我们爱

运动》

，在科探区投放了

X

光片和乒乓球，让幼儿玩旋转小船的游戏；用卡纸和牙签制作

陀螺，并在陀螺上画出不同的图案，体验色彩在旋转前后的变化。近来，天气特别干燥，有

些孩子说：

“

老师，我的衣服带电，晚上脱衣服能看到的。

”

针对这一现象，我就在科探区投

放了绒布、

直尺和碎纸屑等材料，

让幼儿玩摩擦生电的游戏。

这些科学小游戏不仅带给孩子

乐趣，而且激发了他们探索的欲望。冬季里，我们还将玩

“

化冰实验

”

、

“

记录气温

”

等游戏。

最后，

我想说的是区域是幼儿自主选择、

自主学习的活动，

当幼儿自主选择操作材料时，

教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、

好搭档，

还应当成一位细心的观察者，

通过观察和参与

游戏

，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新游戏，从而为下一次的

材料投放有了新的目标和针对性。谢谢大家！