关于陶艺基础课教学在工科院校的普及和发展

陶瓷的发明是中华民族走向文明的重要标志，是一种比较特殊的文化载体，它伴随着中华文明的产生和发展，从遥远的原始社会一直到现代。它既满足实际生活需要而创造的物品，又是按审美规律创造的形式。因此关于陶瓷的研究和教育从本质上说是综合性的。随着新课程的实施，陶艺教学活动在课堂中出现，陶艺教学是发展学生的观察力、想象力的好场所，是进行审美教育、创新教育和动手能力的有效途径和方式。这对于我们理工科学生尤为重要。

（三）课程设置：问题主要是要么注重艺术，轻理性。要么重理性，轻艺术。我国部分院校开设了多年的陶瓷艺术设计专业，但相对忽视陶瓷工程技术类课程的开设，使学生难以在科学的理性的层面上把握陶瓷坯料和釉料所特有的质感、肌理和色泽，这在一定程度上激发了艺术领悟的感受能力，却也限制了设计制作的理性操作能力。另一方面，部分开设陶瓷工程专业的工科院校所培养的学生则缺乏基本的陶瓷艺术教育修养，不具备起码的艺术设计知识和技能，难以满足社会对陶瓷专业复合型人才的需求。根据市场导向理念，这种学与用之间脱节的局面应得到改变。在高校陶瓷专业中设置艺工结合的课程势在必行。总的原则是，艺术类学生掌握坯釉性能和烧成技术等知识并能科学地控制各种质感、肌理与色泽的变化。而工程类的学生应具备一定的造型、色彩知识并能设计简易的产品制作，这种“艺工双向结合”的课程设置，不仅有利于整个陶瓷业的发展，也有益于高校自身的发展。就当前状况，艺术类学生在有较高外语要求的背景下，再加上额外的陶瓷工程技术课程，似乎压力会很大。工程类学生，面临的情况也差不多。因此，现阶段双方所增加的新修课程，可以考虑作为选修性质，而且开出的课宜少而精，最好是操作性强、便于掌握的主干课程。

（四）鼓励措施：市场化不可避免地要求我们应建立有效机制，鼓励合理、有序竞争。学生的自主性学习是非常重要的。而学生则要达到良好教学效果，有必要对教学活动的直接参与者——教师和学生同时进行有效激励。有效激励机制包括：开课形式选课制、授课环节监督制、教学结果检查制等。在学生人均师资力量充分的前提下，可以实行“选课制”。即学生在接受必修课教育后，可以跨专业、跨学科自由选修其他课程。这样学生可以通过多种方式了解并选择同一门课程的不同教师。这对师生双方都具有很强的激励作用。授课环节监督具体有三：对教学内容和方式进行监督指导；对教学和课堂纪律抽查；学生课后对任课教师的教学态度、效果等指标作定量评价。没有预期目标的教学活动是不行的，但尽管有了目标，在教学结束时，不对照目标进行检查，同样不能保证教学质量，也起不到激励的作用。每门课结束时，应由教师汇集学生作业，举行教学成果汇报展。展览中，要求该门课任课教师对每位学生的成绩公开透明，尤其班级前三名与后三名成绩及点评要有明确的理由。从宏观的专业方向定位和办学理念，到微观的课程设置和激励机制，，因努力克服许多操作上的困难。