小学数学课堂教学中的激励性评价的感悟

小学数学课堂教学中的激励性评价的感悟

美国心理学家特尔福德认为： “驱使学生学习的动机有两种：一 种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他 所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后 者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地 位、待遇的愿意体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯 定、赞扬等，这两种动机是学生学习自觉性合乎积极性的心理表现， 若要学生积极进取、 刻苦学习。 教师应在小学数学课堂教学中充分发 挥激励手段的作用。 准确合理地采取激励评价， 及时肯定学生迸发出 来的思想“火花”，能使学生品尝到成功的喜悦，唤起他们强烈的求 知欲，从而充分调动和发挥学生内在的智力潜能。 一、小学数学课堂教学中要激励性评价多样化

根据小学生年龄、 心理特点以及发展过程、环境的不同，可有选 择的实施多样化的激励性评价。具体为：

1、尝试激励法。 在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、 “勇敢点，你一定能回答上来的” 、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢 来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现 的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不 好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！ ”采用这种方法的实 质就是让学生在尝试中学习， 在尝试中体验成功， 由成功的喜悦所引 发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机， 产生更大的学习兴 趣。

2、竞争激励法。竞争，泛指对外界活动所做出的积极、奋斗、 不甘落后的心理效应。 利用小学生好胜心强， 而持久性较差的心理特

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点，恰到好处地在教育中使用竞争激励，有利于教育目标的完成。在 班级里开展组与组之间的竞争、 男生与女生的竞争、 优等生与优等生 的竞争等等。在此手段的运用中，切忌只注重个别优等生，而应给每 个学生创造成功的机会和条件。通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓 励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心 和自信心， 使学生在超越他人、 战胜他人的过程中享受到获得成功的 喜悦。

3、目标激励法。目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的 共同指向， 具体明确的目标具有较大的激励作用。 针对学生的实际情 况，从低层次要求开始，经过引导，逐步追到更高层次的目标。有了 目标必须辅以实现目标的若干措施。比如：选准教学起点，控制教学 容量和节奏，由浅入深、铺设“台阶” ，循序渐进。分层次教学，个 别辅导。在使用目标激励中，应该注意抓好各个环节，注意目标的指 向性、适度性、层次性和阶段性，逐步激励，逐步达到目标。

4、语言激励法

一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与

责备都更有力量。 语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。 教师 对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、 最快捷、使用频率最高、 影响最大的一种方式。 在使用口头语言激励时应注重情感投入， 即用 简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。一句句简单激励的评价，像一 股春风滋润学生的心田。 慢慢地，学生愿意和老师交谈， 与学生交往， 在课堂上积极思考、主动发言的。为此我深受启发，常常用用“你真 聪明”、“你很会说话”、“你能行，我相信你” 、等等，用这些带有丰 富情感的语言，激励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能 自由和谐地发展。

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5、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示 范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且 学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们 要以小见大。

6、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不 断地肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓 励他，给点儿掌声！ ”、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜 呀！”

在教学中， 可根据具体情况因地制宜， 灵活运用上述提到的多种 激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。 二、在小学数学课堂教学中实施激励性评价策略的思考

第一、充分体现出以学生为主体的观念。

在教学活动中，只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创

造性发展的根本途径。 要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主 体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能 充分发挥学生参与的积极性、 主动性和创造性，成为现实的发展主体， 并获得主动的发展。 激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策 略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识， 尊重学生的个性特点， 尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自 身潜能，以真正确立学生主体地位。 教师要将激励性的策略贯穿于整 个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性， 促进学生主动参与、 主动发展创造出良好的氛围。 在课前巧设情境，激发学生的学习动机； 在教学过程中， 通过检查及时纠正学生出现的问题， 并给予不断地鼓 励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励 学生进行创造性学习。

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第二、运用激励性评价时要找准切入点

只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变 得活跃。教师要及时抓住稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬， 使学生的创造思维得以发展， 让他们通过自身的情感体验， 树立坚定 的自信心，从而在愉悦的学习中体验、享受学习的成功。

1、在学生异想天开时激励

每个学生都具有发展成有用之人的条件， 每个学生都具有待开发 的潜能，都有他们自身的价值。但不可否认，由于个别差异，个人具 有的潜能不同。所以，教师不要把学生都当成数学家来培养。让我们 来看看这位数学教师是怎么做的。

在一堂数学课上，这位教师问： “在平时的生活中，哪些东西是 方形的？”一位学生说： “苹果”。教师耐心地问：“你怎么把苹果想 成是方形的呢？”学生说： “我有一次把苹果放在桌上，一不小心苹 果滚到地上摔坏了，我想苹果如果是方的，该有多好啊！ ”这位老师 说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！ ”苹果明明不是方的， 可这位学生却把它说成是方的， 显然已经脱离了生活实际， 但却反映 出这位学生有很强的空间想象力。 假如老师简单地加以否定， 那么一 位天才在摇篮中就被扼杀了。

2、在学生向教师质疑时激励

古今中外的许多事实证明，凡是有所创新，有所发明的人，都 非因循守旧、人云亦云者，而是对传统观念敢于怀疑，敢于挑战，以 及勇于探索的人。 课堂教学活动是师生共同交流进步的双边活动， 教 师要力求使学生敢于挑战教师与教材的权威， 力求使学生在学习活动 中，逐步形成批判、反思型思维习惯。而当学生提出不同于教师和教 材的观点时， 教师要及时肯定学生的求异思维行为， 保护学生的批判

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性思维品质。

3、在学生思维多样时激励

新课程标准十分重视对学生思维多样性的培养。 数学课上， 当学 生出现解决问题的多种方法时，教师要及时激励和表扬。同时，教师 要有意设置一些思维多样化的问题情景，激发学生的想象。

4、在学生欲言又止时激励

为鼓励学生主动参与学习， 教师也要注意肯定性评价语言的选择 和及时使用， 为学生创设一种轻松愉快的求上进的环境。 尤其是对于 后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有 一点想学的样子，就要充满信任的请他发言。如果学生回答错了，教 师也要机智地处理，使学生不失“面子” 。

第三、形成平等友爱的师生关系

长期以来，在数学教学实践中，师生关系是这样一幅情景：教 师有绝对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和 鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满 愉快和成功体验的教学活动却是单调的、 枯燥乏味的，甚至会厌倦的。 以激励为手段，以语言 为载 体，采 用激励 性教学 策略在 很大 程度上 是对传统教学 中不良师生关 系的一次积极和彻底的纠 正。

第四、关注学生的个性差异

“因材”评价学生由于智力水平、理解能力、接受能力、记忆、 知识的运用能力等各不相同，各人的数学活动的水平层次也就不同。 在进行数学教学时，必须从实际出发，根据学生的“数学现状”和认 识水平来进行教学和评价， 也就是在教学中， 教师应把自己放在学生

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的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基 础。对于认知水平不同的学生应区别对待。

1. 对于认知水平较低的学生， 应重在鼓励其敢说、敢问，评价 时要体谅其学习困难， 肯定他付出的努力和取得的进步， 切忌轻率地 为其下结论，简单地评价他的智力问题。

2. 对于认知水平较高的学生， 评价应重在激励他们挑战、 创新、 永不满足。 心理学认为， 儿童长期处于满足状态， 会失去进取心、 探 索欲，而优秀学生最容易出现这种情况，因此，教师对 价要求应适当提高，激励其创新。

新一轮基础教育课程评价改革的方向是： 多角度地评价， 观察和 接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。 在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用， 激发了学生 的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的主 动性。在这种教学模式，正符合《新课程标准》中

提到 的实施素

于他们的评

质教育 的要求，这 必将对 素质教 育的深 化具有极其重 要的 现实意 义和深远的影 响。

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