新课标下语文课堂中创新思维能力的培养

新课标下语文课堂中创新思维能力的培养

语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创新能力的因素。在教学实践中，教师要积极挖掘，抓住契机，让学生养成积极思维、主动提问、互相答问的习惯，从而充分调动学生的积极性和创造性，融创新教育于课堂教学中，努力培养学生的创新思维品质和创新思维能力。

一、养成阅读和预习的习惯，培养学生学会学习、探究、解答问题

学生的学习过程是思维的训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自已的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话，在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。

如果课堂教学的时间大量被教师不必要的讲解，过多的分析，毫无意义的挖掘，翻来覆去的提问等等所占用，学生始终处于被动状态，一日复一日，学习的积级性烟消云散，学生的思维能力是不会得到发展的。所以，教师只有相信学生，理解学生，尊重学生，在课堂教学中最大限度地引导学生自主的学习，让学生有自由发展的时间和空间，才能调动学生的学习积极性，从而发展学生的思维能力。

为了使学生能更好的自主学习，语文课堂教学中，我经常采用分组学习的模式。我在教授柳永《雨霖铃》时，让学生自学全词，然后完成课后练习练习二：

《雨霖铃》里描写了离别时的哪些情景？通过景物描写，作者渲染了一种怎

样的气氛？整首词具有怎样的意境？

让学生分组自学，品读词句，抓住意象，展开想象，进入意境。然后交流，汇报学习情况。最后教师补充分析。

在这一过程中，每一个学生都有明确的学习任务，充分的学习时间，独立学习和相互交流的机会，最大限度的让学生自主的学习，学习的情绪高涨，精神振奋，思维活跃，发言踊跃。他们互相交流，互相启发，互相监督，互相帮助。通过集体交流达到拓宽思路，加深理解，形成共识，共同提高的目的。这样课堂教学就形成了良性循环，学生会形成一种内驱力，促进了他们思维能力的发展。在教学过程中教师多讲，学生末必多得。只有当学生的主观能动性得到充分的发挥，教师的主观能动性真正落实到激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法上，师生之间、生生之间能相互配合，相互受到启发，学生才能更好更主动的参与学习的过程，拓宽思路，真正成为知识的探索者。这样，学生的思维能力就一定能得到发展。

二、创设情境，培养创造性思维

《语文课程标准》明确要求：语文教学必须注重全面提高学生的“语文素养”，所谓语文素养，包含了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的内容，但其中最核心的内容还是创新能力的开发。

成功的教育总是动情的教育。教师循循善诱，学生则渐入佳境；教师娓娓道来，学生则如坐春风；教师慷慨陈词，学生则悄然动容；教师悲怆凄婉，学生则黯然伤心；教师亦庄亦谐，学生则既得乐趣又得理趣。创设一种情绪佳境，以情动人，以情感人，引导学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”，再由“情”上升到“理”。把感性的内容上升为理性的认识，把形象感知变为理智的思索。教师创设感染情境，动情渲染，利于诱发学生的积极思维，唤起创造的灵感。

在教授柳永《雨霖铃》时，由于面对的教学对象是高一的学生，虽然他们已具备了阅读浅易文言文的能力，初步了解了一定的诗词文体知识，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握，但缺乏对诗词语言的体验能力，因此要启示学生把握词的意象，感受诗词的意境，体会作者流露的真切感受，以便提高词的鉴赏能力。特别是由于社会的进步，科技的发达，学生在情感上缺乏体验，对词中所表达的缠绵悱恻的离愁别绪难以产生共鸣。因此，在最后设置一个离别情境，让学生体验这种离别情感。

教师设置情境：假如你们大学快毕业了，即将各奔东西，好朋友之间难舍难分。请你用细腻形象的语言描写一对好朋友之间的离愁别绪。

通过前面的“诵读涵咏-----意象意境品味-----名句鉴赏”等环节的铺设，此时设计此题能更好地引领学生感受词中深沉的、无法消解的离别之情，从而珍惜身边之情，树立正确的人生观与价值观。

三、精心设计提问，发展学生思维能力。

在教学活动中发展学生思维能力。从教育理论上来说，在语文课堂教学这一教师教和学生学的双边活动过程中，教师的教主要作用是启发、引导学生学会动脑筋，给学生以点石成金的“金手指”。有效提出问题可以激发学生的学习动机和求知欲，启发学生思考。因此，精心设计提问，也就成了教师发展学生思维能力不可或缺的一环。教师提出的问题，要有目的，不应该是单向、盲目的，这就要求提问的设计应是多角度、多方位地进行，提问要有容量，有思维价值，要给学生指出思考的方向和寻找答案的途径。

引导学生循着作者的思路去阅读课文，帮助学生去把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练学生思维的条理性和连贯性。突出关键性的词句提问，能引导学生去

探索，领略遣词造句的妙处。紧扣课文的关键词句设计提问，一定要让学生把这些词句放到具体的语言环境中去细细揣摩，反复回味。把语言训练，思维训练和思想教育熔于一炉的提问，有利于提高学生通过词句悟出中心思想的能力。

在教学白居易《长恨歌》第二部分时，我紧紧抓住“长恨”这一关键词提问：找出诗中描写唐玄宗在杨玉环死后的心情的句子，哪些给你印象最深刻，它们用到了一些什么样的艺术手法？

学生仔细读课文后都能抓住课文中的有关景物描写来体会唐玄宗的“长恨”：杨贵妃死后，诗人用许多笔墨渲染玄宗对她的思念，诗歌中的外界景物随着人物内心世界的层层展示二不断变化，当下的孤独、凄凉景物与昔日的欢愉景色相对比，从各个角度表现了玄宗的“长恨”。

学生积极思维，认真分析，课堂气氛非常活跃。通过全文的阅读，学生体会到玄宗对贵妃的刻骨思念之情，也体会到了主人公孤寂、哀伤的情感。在分析理解课文重点的同时，我又指导学生对课文进行了全面的学习。整堂课学生自始至终在思考，而且思维活跃。

总之，教育既有培养思维能力的力量，也有压抑思维能力的力量。语文教育既可能激起学生创新思维的火花，也可能抑制学生的思维。语文教学应重视学生的思维能力的培养，充分调动学生的学习主动性和积极性，激活学生的创新思维，否则，不仅影响教学质量，影响学生自身的发展，更会影响社会的发展，妨碍素质教育的实施。那样，语文教学就失去了意义，教师也就失去了存在的价值。