《鸟的天堂》 说课稿

尊敬的各位评委：

早上好。我是 号考生。 今天我说课的题目是《鸟的天堂》。

下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说我的教学设想。

一、说教材

《鸟的天堂》是人教版四年级上册第一组第3课，是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

全文共14个自然段，可分为两个部分：第一部分（1—9）写作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”

第二部分（10—14）写作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。

本文是按照游览的先后顺序进行记叙的，层次清晰，结构明了。语言优美，语句精辟、适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。

★面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了多种的语文学习方法。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文含义深刻的语句的理解还存在一定困难。所以在教学策略方面，让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。作为教者的我们只有帮助学生建构感性语文世界，才能达到品味语言的精妙之处。本文最大的教学价值就在于训练学生领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

二、说教学目标

（★过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

目标一，在知识与能力方面：认识8个生字，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。

目标二，在过程与方法方面：领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

目标三：在情感态度与价值观方面：边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱

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大自然的思想感情。

对于以上的教学目标，我认为本文的

教学重点是：引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，教学难点是

教学难点是：体会描写大榕树特点的语句。

三、说教学理念

（★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的实际语文学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。重在学语习文，追求得意又得言，有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算立足工具，弘扬人文，采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。教法即学法，针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流能有效地领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性。让教路、文路和学路三者合一，融为一体。

四、说教学流程

（★过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。 （一）导入课题 （二）初读感知 （三）品读赏析 （四）拓展延伸 （五）总结回顾

（一）导入板块 传说导入，激发兴趣

在导入板块，我给学生讲这样一个传说：在广东新会的天马村，有一条小河，河中有一个小岛。一天，一只仙鹤看中了这里环境优美，便衔来一枝榕树枝，说来奇怪，这榕树很快就生长起来，枝繁叶茂，远看像浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了成千上万只仙鹤，从此，万只仙鹤，鸣声呼唤，翩翩起舞，形成了南国的一个奇观。（板书课题，引导生齐读《鸟的天堂》） （

（★设计意图）对于这一板块的教学，我采用了 传说故事方法导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，吸引学生对鸟的天堂的兴趣，引发学生的阅读期待。力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。

（二）初读板块（读准字音，读通课文，借助上下文理解词语意思。）

在初读板块，我要达成两个目标。一通过让学生用心地初读课文，我要帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义、长难句疏通四方面予以重点指导。

在字音方面： “主干”“枝干”中的“干”都是“树干”的意思，应读作ɡàn；“不禁”的“禁”读jīn；“兴奋”的“兴”应读xīng。

在字形方面：，“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。

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在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如 缓缓、应接不暇等词语。 在长难句读通顺方面：

二是在学生初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上引导学生思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？并找出文中相关语句。力求学生说的准确、完整。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

（★设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文路的梳理，让求学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。

（三）品读板块

（★过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读板块。这一板块是教学的重点。是落实教学目标的主要载体。

这一板块我主要设计了这样两个大问题： 问题一：作者是怎样写出大榕树的特点的？

针对第一个问题，可以引导学生抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感受，我相机对有关语句进行点拨，并引导学生通过朗读加深体验。

如：“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”“有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”“就像一株大树卧在水面上。”（从对枝干、树根的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。可以引导学生认真观察教材中的图片，以增加感性认识）

“好像把它的全部生命力展示给我们看„„似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”（使我们感受大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境）

根据学生可能的回答，我选择了两个句子来体会描写大榕树语言的特点，并出示图片直观地了解。

（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。（树大）品味体会“一株”“不可计数”

（2）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。（茂盛）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（叶） 在学生感受到树叶的翠绿美、光泽美之后，重点理解“新的生命在颤动”指什么？鼓励学生大胆发表自己的见解，积极地各抒己见，让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，看看自己有什么见解。

学生通过反复朗读，大胆想象：（可能会得出这样的答案）是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴含的无限生机等。在朗读、想象中理解句子的含义、作者的感情。

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为了让孩子们更好的理解句子，我利用多媒体课件再次向学生展示了大榕树的近景和远景，树叶的颜色。学生在观察朗读后很快地理解了“簇、堆”的用法，感受到大榕树的茂盛和庞大的特点，并启发引导学生知道作者就是抓住榕树的枝、叶、根三个方面来具体描写的，这种方法就是静态描写。

深入阅读时，引导学生探究问题二：为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个“天堂”里生活的？让学生带着问题去读书、思考，在课文中找出相关的词语、句子和段落多读几遍。

在12自然段，我重点点拨学生注意“起初，后来，便，接着，”这些承接词语和两个“到处”，三个“有的”使学生体会到鸟儿的数量多，种类多，而且能想象出鸟儿自在飞翔、欢快鸣叫的动人情景。

在13自然段，我着重让学生理解掌握“应接不暇”的意思。“应接不暇”中的“应”读yìng，“应接不暇”是指优美的风景很多，看不过来。从大榕树上飞出的鸟儿太多太多，作者眼前捕捉到了这只，又错过了那只。这成群的鸟儿生活在大榕树上，营造出了热闹、活泼、自由、欢乐的环境。茂盛的大榕树，吸引了如此众多的鸟儿在此栖息，真是不折不扣的鸟的天堂。

在学生充分朗读的情况下，可以引导学生质疑问难，提出不懂的问题进一步交流。教师引导学生对大家提出的疑难问题进行自由讨论，并相机引导学生关注课文的题目，思考并交流：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么意思？为什么课文中有的“鸟的天堂”加了引号，有的没有加引号？通过讨论，使学生体会到，“天堂”是指人们想象中的舒适、快乐的生活环境；文中的“鸟的天堂”是说那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。文中出现的几次“鸟的天堂”意思并不一样。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一样，所以在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。

（★设计意图）这一板块我紧紧围绕作者是如何抓住景物特点进行描写的充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、环节式、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文味。在这一板块我努力清晰自己教什么，让教学目标内容化，让怎么教更富有方法和策略。在学生自我感悟体验的基础上我适时地作出点拨、指导，从而让学生对鸟的天堂有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。

（四）拓展板块

（★过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排听说读写的语言实践。力求以语言为载体，落实、积累和运用语言的训练。让训练呈现层次性，富有选择性。

1、摘抄文中静态描写和动态描写的优美语句。

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1、写一份解说词，向他人介绍“小鸟天堂”的景色。 2、推荐巴金的《旅途随笔》让学生课后阅读。

（五）总结板块

（★过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：文章记叙了巴金爷爷和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

五、说板书设计

（★过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：

鸟的天堂 树 大而茂盛 静态美 （和谐 ） 鸟 多而快乐 动态美

（★设计意图）我这样的板书设计就是文章教学重难点的缩影，是文章要点的呈现，简洁的板书是为实现教学目标服务，为我们的教学起到了一定的辅助作用。

谢谢评委，我的说课到此结束。

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