心理学在中职班主任工作中的应用

心理学在中职班主任工作中的应用

作者：闻炳根

来源：《教育界》2011年第12期

【摘要】本文在分析了当前中职生普遍存在的心理问题的基础上，探讨如何应用心理学原理，促进学生健康成长。

【关键词】心理学；中职；班主任

在学校教育中，一切教育和教学都是通过最基本的活动单位——班级进行的。班主任既是班级工作的领导、组织、管理者，又是班级建设的设计师、班级人际关系的艺术家。班主任在对班级的管理过程中，必然会大量地接触到学生的各种心理活动，这就涉及心理学问题。因此，作为中职班主任，应根据新形势下中职学生的心理特点，从心理学角度去认识和了解学生，并在工作中灵活运用心理学艺术解决问题。下面，笔者就此进行探讨。 一、当前中职生普遍存在的心理问题分析

目前，我国在校中职生有2100多万，从生理和心理的发展来看，中职学在生生理上的成熟期提前，但是心理的成熟期反而有些推迟。因此出现了一些问题，主要如下： 1. 学习引发的心理问题

学习是学生第一要务和主导活动，学习的心理问题也是中职学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。因入学动机不同，中职学生的学习心理问题也有不同表现：1）考不上高中又没有做好踏入社会准备的学生，多抱有到中职学校看一看、瞧一瞧的心理，对学习提不起兴趣，最后甚至发展到厌学、逃学；2）考不上重点高中又缺乏信心读普通高中而就读中职学校的学生，自尊心强又较自卑，对专业学习不太自信，在学习上遇到困难便易产生郁闷的情绪和自暴自弃的心理；3）想掌握一技之长后踏入社会独立的学生，对专业学习表现出极大的兴趣和热情，但有时未免操之过急，容易表现出焦虑的情绪。 2. 情感引发的心理问题

目前由于独生子女增多、社会负面影响等原因，造成了许多中职生在情感方面存在诸多问题，较突出的有以下两个方面：1）受社会观念影响，部分中职生在心理上觉得低人一等，心理包袱沉重，于是有些学生就自暴自弃，生活在自我封闭或半封闭状态，性格孤僻，不合群。2）情绪不稳定，情绪自控能力弱。处于青年初期的中职学生具有明显的情绪两极性，比少年

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期更为突出，易出现高强度的兴奋、激动或是极端的愤怒、悲观，常常是稍遇刺激即刻爆发，或动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西。他们渴望得到别人的注意、认可和关心，但却表现出躲避或不屑一顾，不愿让人靠近。 3. 个性引发的心理问题

部分中职学生家长认为中职学生是“失败者”，对他们漠不关心，导致部分学生缺少来自家庭的关爱，也不懂得如何去爱。加上网络、媒体带来的负面影响，使得好奇心重、辨别能力差的中职学生审美观出现很大的问题，表现出冷漠、叛逆等个性问题，主要表现为或无故找茬与同学争吵、口吐脏话，或在课堂上有意与老师起冲突，扰乱课堂。 二、心理学在中职班主任工作中的运用探究

如前所述的种种心理问题，在一定程度上导致班主任工作难以有效开展。若班主任过于放任，对这些问题不能及时给予正确引导，可能导致学生在心理上不能健康发展。心理学是研究心理活动发生、发展及其变化规律的科学。按通俗的理解，人的心理运动可以说就是思想运动，思想工作与心理学之间有着十分密切的联系。因此，班主任在做学生思想工作时，若能灵活运用心理学原理，必将起到事半功倍的作用。 1. 利用心理学原理，培养和激发学生的学习动机

学习是学生第一要务和主导活动，中职学生的身心发展也主要是通过学习来实现的，因此中职学生的学习问题不容忽视。心理学告诉我们，动机与目的是相互结合、相互转化的，当学生有了正确的学习动机、明确的学习目的，学习的动力就大。因此，作为班主任，要培养和激发学生学习动机，就要重视学生的思想政治工作，加强世界观、人生观、价值观教育，帮助他们树立正确的学习目的，把社会要求自觉地转化为个人的学习需要。心理学同时认为，学习兴趣是求知的向导。因此班主任要积极配合任课老师，在组织学生开展各种教学活动，或是课堂教学过程中，注重结合具体内容，运用富有感染力的方式来迎合中职生的心理特征，引导和启发学生的思维，充分发挥学生的学习主动性和积极性，以培养他们的学习兴趣，激发其求知欲。

2. 利用心理学原理，增强师生之间友情，破除学生情感“冻土层”

从心理学的角度分析，任何一个远离父母、家庭的学生，在生活、学习、精神上都极度渴望得到关怀和爱护，尤其是在他们碰到困难和挫折时，这种要求和渴望更加强烈。加上大多数中职学生因学习成绩一般，在中学时很少受到老师的 “关爱”，情感世界中的“冻土层”很厚，表现出极强的闭锁性。但同时，他们也流露出希望被人理解的强烈愿望，他们的真心、真情、真话在条件适当时，在遇到知心、知音，知己时，就会倾诉和表现出来。针对这一心理特征，班主任在做工作时，要加强对学生实行“情感投资”，以培植、增强师生间的友情。班主任要和学

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生打成一片，交心谈心，沟通思想，做学生的朋友，以师生间的情感来影响学生，消除学生的心理障碍。别林斯基说过：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”师生情感相通时，学生就会乐意接受老师提出的意见和要求，反之则相反，只要做到“我们一同哭泣，一同欢笑”(裴斯泰语)，那么，学生的情感之门也必将向我们打开。

3. 运用心理学原理，客观全面地认识学生，促进学生个性健康发展

心理学上有一个著名的晕轮效应，指由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象较深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他品质或特点的认知的现象。即因一个人某些方面太优秀了，却忽视他不优秀或恶劣的方面，同样也可能因为一个人某方面极其差而忽视了他的闪光点。在班级里，学生的个性状态和行为表现千差万别，有品德优秀和品德欠佳的，有学习优秀和成绩差的，有遵守纪律和违反纪律的，有积极个性倾向和消极个性倾向的，等等。无论是何种个性的学生，在班主任心理的天平上都应是平等的，要一视同仁，悦纳情况不同的学生，平等对待。这样，才能使每个学生在原有基础上不断进步和提高，特别是让那些有缺点和后进的学生能抬起头来走路，去积极主动争取进步，健康成长。

凡是有人的地方，都可以运用心理学。班主任是班级工作的管理者和引导者，其在班级管理工作中若能灵活运用心理学，把学生思想政治工作同分析研究学生的心理现象紧密联系起来，必将能拓宽工作的新路子，增强工作的 “磁性效应”，促进学生健康成长。

【参考文献】

［1］淑英.心理学在班主任工作中的应用［J］新课程研究：职业教育，2008（9）. ［2］段洪斌.班主任如何运用心理学知识管理班级［J］吉林省教育学院学报，2009（2）.