高中语文课文扬州慢教学反思

高中语文课文扬州慢教学反思

高中语文课文扬州慢教学反思范文

扬州慢·淮左名都是作者目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔日繁华的思念和对今日山河破的哀思。高中教师如何做好本课的教学安排呢?以下是提供的高中语文课文扬州慢教学反思范文，欢送大家阅读。

诗词教学，一直我都想得的一个突破，这不仅是教学的需要，也是我个人兴趣和特长充分开展的需要。因此，我选择了《扬州慢》作为课题。其一，知人论世;其二，诵读涵咏;其三，整体把握;其四，理解想象;其五，迁移创造。

基于学生的实际情况，我在教学目标的设置上，没有追求面面俱到，而只是截取了一个侧面。从这首词的形式入手，再深入开掘其中的深层含义和思想感情。因此，我分别把这首词中所运用的比照手法和化用前人诗句的艺术手法，设置为教学的重点和难点。思路是先从形式着手，整体把握住本首词的意思，以及它所采用的艺术技巧。

教学过程中，我首先设置了繁华华丽的扬州作为场景，让同学们首先去欣赏和赞叹这样的扬州。然后，以一种巨大落差导入词中的扬州。在分析本首词时，也始终以扬州作为线索。通过让同学们分析昔日的扬州和今日的扬州，了解其中比照的手法，并整体把握主旨。然后，再以名句为核心，来分析词中的意象和情感变化。这样，既了解到化用前人诗句是本词的一大特色，同时又深入到意象之中，揣摩其中的深层内涵。

虽然，我已经根本到达了自己的教学目标。但是，在整个教学的过程中，我过多的停

留在形式的讲解上，并没有深入到词的意象的内涵中去，没有突破形式到达根本。在讲授名句“过春风十里，尽荠麦青青”时，我仅仅是让同学知道，这里是化用了杜牧诗《赠别》中的“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”，而没有彻底深入到“春风十里”与“荠麦青青”这两个意象的内涵中去。其他的名句鉴赏也仅仅是停留在艺术手法上。《黍离》之悲未被激起，整个的课堂被形式所掩盖。因此这样的一堂课就显得比拟的薄，缺乏应有的厚度。

另外，囿于课堂的设计，在活动教学的组织上也显得比拟单调;课堂上还出现了不少细节问题，这些都是我今后教学中应该克服的。

《扬州慢》是高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的一首词。扬州在隋唐、北宋时是著名繁华之地，但在南宋初期两次遭到金兵的洗劫，变成一座空城。词的上片先述所见，以“尽荠麦青青”勾画扬州全景，更是以“废池乔木”点缀，渲染出一幅萧条冷清的画面。下篇写感想，先设想杜牧重到扬州，用“须惊”和“难赋”逐层说明扬州已被破坏到令人难信的程度;又借“桥边红药”间接地表现劫后扬州人民的凄苦生活。鉴于这首词的特点和十四班的学生情况。我的教学思路为：激情导入——诵读品味——整体把握词的内容——在把握词的内容的根底上进行自主赏析——视频赏析——比拟阅读——课后作业。

诗词是我国灿烂文化花园里的一朵奇葩，但却是我们学生的薄弱之处。究其原因，主要是我们教师的“霸权主义”作怪。所以，在这次教学中，我并没有走老路子(先解题，再作者介绍，然后听读录音，教师讲解，作业或高考知识链接)。而是大胆的舍弃了书本上那些“死”的东西，将重点放在学生的自主赏析上，变学生的被动学为我要学——语文知识模块无非是字、词、句、篇，而学生的能力也就是听、说、读、写。而所有这些能力的提升都有赖于学生的直接——课堂的精彩应是学生的精彩。所以，无论是什么类型的文

章，都应让学生带着自己的理解去读，让他们去与作品、与作者交流。基于此，我用了十分钟左右的时间让学生自由朗诵。在学生无法把握词的节奏和个别字音时做了一些指导。

为了提高课堂效率，很多老师都会让自己的学生课前预习，但有一局部老师却没有进行反应。这大大降低了学生的.预习积极性，最终会使课前预习流于形式。所以，在学生充分朗读的根底上，我让学生就这首词的内容，将自己在预习中遇到的不解之处进行交流。一方面，反应了学生的预习，另一方也给学生提供了一个合作，取长补短的平台。发挥了班级教学的优势。

经典的作品一定是“灵”与“肉”的完美结合，即情感思想与内容的浑然天成。“肉”是经济根底，“灵”是上层建筑。所以，如果学生不理解词的内容，欣赏也就是空中楼阁——“巧妇难为无米之炊”。而把握了词的内容只是学词的初级阶段，经典的作品不仅仅在于知道它写了什么，更在与探究它如何写，如何使得情感思想与内容的浑然天成。所以，我将这首词的重点放在了对它的赏析上。希望学生通过交流各自的阅读体验来增强对此词的理解，做到个性阅读，创造性地阅读。最后在同学们思路都翻开的根底上，播放音频，通过视觉、听觉等多种感官调动学生对此词的感悟，到达情感上的共鸣，激发学生对词的兴趣，对语文的兴趣。

检验知识掌握的最好方法莫过于知识的迁移比照了。所以，我在最后安排了一个比拟阅读，一方面，使学生学的知识系统化，另一方面，又对所学进行了复习，可谓一举两得。

综合来看，这节课值得肯定的地方在于教师能够守住自己的阵地，清楚地知道自己的教学行为，没有跟大流，紧抓高考题，急功近利，钥匙握在手中而找钥匙，而是融进自己的教学理念。怀着提高学生的语文素养的情怀，进行民主教学——一个语文素养高的人，

一定是一个会生活的人——教育的终极目标应该是教会学生生活。一个老师如果着眼于提高学生的语文素养，我想，语文成绩就应该是副产品。此外，这节课教师尊重学生的阅读体验，注重培养学生的个性阅读;表达了新课标的思想，调动了学生的学习热情;发挥了教师的教示范作用;表达了语文的“味”;问题设计的有梯度。

但也有许多缺乏之处。教师的专业知识不够扎实，教师的示范朗读有待改良;板书欠缺;时间把握的不到位，使得这节课不够完整;课堂上一些细节没有注意，表达欠清晰明确。在今后的教学工作中，教师应努力提高自己的专业素养，从而提高自己的课堂质量。