——对启发式教学模式的几点探索——(精)

——对启发式教学模式的几点探索—— 对启发式教学模式的几点探索 03级教师教育研究生班 李国信 关键词：启发式教学，基本模式和途径，课堂提问。 摘要：启发式教学，是素质教育对各科教学提出的一项新要求；启发式教学是运用各种教学方法总的指导 所谓启发式教学，就是教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这种教学法是在对传统的注入式教学深刻批判的背景下产生的，在教学研究和实践中取得了许多成果。在实际应用中，“积极实行启发式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量“，是素质教育对各科教学提出的一项新要求。 落实这项新要求，特别是怎样有效地实施启发式教学，需要认真研究和探讨。 “启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“‘愤’者，心求通而未得之意，‘悱’者，口欲言而未能之貌。“意思是说，学生没有达到“愤、悱”的心理状态，就不去开导、不去指点，这里主要阐明了启发的时机，并未说明怎样去启发、怎样去引导学生进入“愤、悱”状态的具体方法。由此可知，在古人那里，强调启发式教学，主要是作为一种教学技巧而言的。 今天我们讲启发式教学，已不再是一种具体的教学方式或教学技巧，而是运用任何一种教学方法的总的指导思想。为什么这样讲呢?因为现代教学论认为，各学科教学，不论采用何种教学方法和何种教学手段，只要在启发式教学思想指导下，能够有效调动学生学习的积极性、主动性，特别是能够有效地激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神，都可视为启发式教学。启发式教学是相对注入式教学而言的，启发式教学与注入式教学是两种相对立的教学指导思想。现代教学倡导启发式教学，反对注入式教学。启发式教学的核心是调动学生的积极性、主动性，激发学生独立思考，其中心环节是学生主观能动性的发挥。实行启发式教学，一要深刻领会、正确理解启发式教学的实质；二要从学科特点和学生实际出现，采用灵活有效的教学方法、教学手段，把学生不断引入“愤、悱“的学习心理状态，并不失时机，恰到好处地进行启发和引导，力求使学生通过自己的独立思考，主动探索，发现问题，解决问题，自己作出合乎规律的结论，从而达到掌握知识、开发智力、发展能力的目的；三要把启发式教学的思想贯穿于教学的全过程，渗透于教学过程的各个环节，并把“启发”的条件不局限于“举一反三”。“举一隅不以三隅反，则不复也”的做法对现代教育来说，是不可取的。 二、 启发式教学的模式和途径多种多样 导各科教学实践具有普遍意义。 启发式教学的模式不只是孔子提出的“不愤不启、不悱不发”这一种模式，还可在此基础上进行变通，采用“启而愤、发而悱”，“愤而后发、悱而后启”，“发而导愤、启而致悱“，“愤而后悱、启而后发”，“悱而致愤、发而后启”等多种模式进行教学。 启发式教学应该从哪些方面去启发呢?这个问题虽然需要继续研究和探讨，但笔者认为，现已总结、提炼出的“奋其志”、“激其情”、“发其智”、“引其疑”、“启其思“、“广其知”、“添其翼”、“炼其毅”、“倡其辩”、“授其法”、“增其识”的33字要诀，仍然是值得认真学习、细心品味和努力实践的“启发”精华。 志，是促使学生搞好学习的精神支柱。“奋其志”，就是要求教师在教学活动中要善于结合学科特点，对学生进行人生理想、远大志向的教育，重视学生学习动机的培养。 情感既是维系师生共同参与教—学双边活动的重要纽带之一，也是一个人智力的翅膀。教与学的过程不仅要有师生之间追求真知的同频共振，而且也要有生活的情感共鸣。要使学生带着一种高涨的激动情绪上课，教师就应当注意以情激情，自始至终满怀激情地去讲课，切忌在教学中表现出冷漠、厌恶、愤怒等消极情绪。 现代教学论对启发式教学的研究已取得多方面成果，其中关于启发式教学的模式和途径的研究成果，对指注重学生智能的开发和创造思维能力的培养，是现代教学的重要特征之一。开发智力是启发式教学必须把握好的一个关键点。实行启发式教学，要特别注意学生创造思维能力的培养，使学生逐步形成良好的思维品质。需要加以说明的是，要突出发散思维、聚合思维和想象思维、直觉思维能力的培养。

一切知识都从疑难中产生。疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，也是发明创造的钥匙。“引其疑”的关键是引导学生于无疑处觅有疑，有意训练学生发现问题的能力，使学生懂得“于无疑处有疑，方是进矣”的道理。

思是学的核心。“学而不思则罔，思而不学则殆 ” 。为了促使学生养成勤于思考的良好习惯 ，在教学过程中，教师要经常不断地启发、引导学生多观察、多发问、善解难，特别要帮助学生学会突破习惯性思维定势和善于捕捉思维灵感的方法。

“知识就是力量”，知识就是财富。教学中“广其知”的首要任务是教育学生懂得人之所以成为人，是“文而化之”的道理，并深刻认识知识经济时代占有知识的重要性。其次，有目的、有计划地向学生传播尽可能多的科学文化知识，特别是现代科学技术的新知识，新成就。

“添其翼”有其特定的含义，这里的“翼”主要指学生的想象力。想象是智力的翅膀。启发式教学，要求教师要结合教材特点，善于采用巧妙的启发、诱导手段，不断唤起学生的想象，并教育学生懂得“想象比知识更重要”的道理。

毅力是成功的保证，坚强的毅力是人才成长、事业成功的重要心理条件。“炼其毅”，要突出自信心、自制力和耐挫力的培养，经常鼓励学生以自强不息的精神，刻苦钻研，不断战胜自我，超越自我，自觉地克服自身存在的每一个缺点、错误，弥补每一个不足。

真理往往是在各种矛盾、冲突的思辩中得来的。思辩最能促使人向前探进，辩论最能激起真知的浪花。启发式教学应多采用问题辩论法组织教学。教师要选好辩题，精心组织，正确引导，鼓励学生各抒己见，通过辩论得出正确结论 。

现代教学论倡导学生由“学会”向“会学”转变，好让学生掌握自学的方法，学会“独立走路“。实行启发式教学，教师不仅要有计划地向学生传授知识，还要有目的的向学生介绍自我获取知识的有效方法。因此，教师的备课，既要备教法，也要备学法。

“增其识”，主要是增强学生的胆识。着眼点在于培养学生敢想、敢说、敢做的开拓创新精神，但要教育学生不能妄想、乱说、莽动。 三、

提问是教学过程中师生交流思想的重要方式之一。学问、学问，无论是教还是学，关键就在这个“问”字上。因为“问”是一个法宝，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。 孔子告诉我们向学生提问的最佳时机是心求通而未得，口欲言而未能之时，但没有告诉我们最佳的提问方式和方法。看来，如何提问启发，大有文章可作。当代创造教育认为，教师教学的最高艺术是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自己解蔽、释疑。能否有效地进行启发式教学，很重要的一点，就是看教师课堂教学提问艺术水平的高低。提问艺术水平高的教师，容易引发学生的心智，激活学生的思维，获得“举一反三”，触类旁通的教学效果。

一般来说，课堂提问大致有这样几种类型：一是使学生的注意力定向、集中或转移的提问。这种提问多在新课开始和两个教学层次之间运用，不一定要求学生回答。二是启发学生掌握知识的关键和本质的提问。此种提问多在推导法则、公式之前运用，目的是使学生看到事物的本质，掌握解决问题的关键，为推导法则或公式等服务。三是引导学生推理、归纳、概括的提问。一般用于讲授例题、观察演示或者纠正学生思维中的缺点，目的在于使学生把感性认识上升为理性认识，从局部的认识发展为完整的认识。四是指导学生进行有效练习的提问。多在布置课堂练习和作业讲评时运用，目的是使学生自觉地、正确的运用知识去解决问题。此外，还有要求演绎时的提问和解答学生疑难时的提问等。 在教学中，课堂提问应注意些什么问题呢?

第一， 提问要紧扣教材的重点。教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在。只要正确把握“课眼”，巧妙设置提问，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生围绕“课眼”理解、掌握全课内容，顺

利完成教学任务。 第二，提问要把着眼点集中在教材的难点上。教材的难点学生一般不容易理解，这就要求教师在阐明教材重点的基础上，进一步向学生以提问的方式交待清楚攻克难关的突破口，进而问问诱导，步步为营，引导 第三，提问要从学生的实际出发。提问不能忽视学生的年龄心理特征、理解水平和知识基础，要引导学生从已知出发去探索未知，最终化未知为已知 ，使学生既获得新知，又锻炼了发现问题，分析问题和解决问题的能力 第四，提问要巧妙创设提问的情境。提问的目的在于引导学生认识上的矛盾，从而激发探究兴趣。提问可采用“矛盾”法，在提问中直接引进对立意见，这样更能增强激疑的效果，使学生产生选择的困难，从而引起学生认识上的争论，促使学生深入思考，最终获得正确的结论 。 第五，提问力求新颖有趣。新颖有趣的问题，更能激发学生探讨问题的兴趣，也更能有效地触发学生智慧的火花。要做到提问新颖有趣，必须注意三点：一是发问视角新；二是发问语言妙；三是发问方式独特。 第六，提问方式要恰当。提问方式很多，既可直问，也可曲问；既可正问，也可反问；既可明问，也可暗问；既可宽问，也可窄问；既可单问，也可重问；既可追问，也可联问；既可欲正故误地问，也可以虚求实地问；既可对照比较地问，也可铺路搭桥地问。如此种种，可灵活选用。总之，只要运用恰当，学生就会获得“一番觉悟，一番长进 ”，既能增长知识，又能开发智能，甚至还会产生其乐无穷，知难不难的独特体验。 课堂提问 是激发“愤、悱”的情境和实现“启、发”目的的有效途径，但提问必须讲究技巧、讲究艺术。不论进行哪一种类型，哪一种方式的提问，提问前对问什么、怎样问、问哪些学生这几个问题胸中一定要有数，切忌盲目、随意地发问。 综上所述，启发式教学源远流长，在长期的教学实践中，它不断得到充实、得到发展，已发展成为现代教学的一种指导思想和教学原则，我们应当认真学习、深刻领会其精神实质，创造性地运用于教学实践。启发式教学的模式和途径是多种多样的，我们应该根据教学的实际需要，有的放矢，灵活选用，切忌固守一式、固守一道，死搬硬套。启发式教学的关键在于有效启迪学生的心智，激活学生的思维，于无疑处觅有疑，处有疑处求新知。合理、恰当，巧妙的课堂提问，是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径。启发式教学离不开课堂提问，课堂提问必须贯彻启发原则。启发式教学，课堂提问，都大有文章可作。 参考文献 １、 付海伦，启发式教学运用中的误区及解决策略，《教育理论与实践》，1995年第2期。 ２、 张庆林，《儿童思维策略训练教师手册》，儿童思维策略发展总课题组：1999年11月。 ３、 张庆林，《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社：1995年版。