赫尔巴特四段教学法

赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的发生和发展的过程，与兴趣的发生和发展过程相适应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、方法。

第一阶段：明了(清楚)。这个阶段主要是让学生清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段。方法则采取叙述教学(或称单纯提示的教学)，教师通过实物的观察、图片的演示、简练而清晰的讲述，提示新教材，让学生在坚持集中注意力中观察、感知、分析每一个单一的感知对象，获得明晰的观念。赫尔巴特十分重视叙述教学的简练性。他说：“开始时特殊点的清楚是主要的，所以简短的语句是最适宜的”,但更为重要的则为直观，他说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取”

第二阶段：联合(联想)。这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来，形成新的观念。这时儿童的心理处于动态的专心活动中，兴趣为期待阶段。方法则采取分析教学，教师在学生已有知识基础上，与学生进行无拘束的谈话，唤起已有的观念，使之与新观念建立联系。

第三阶段：系统。在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，教学上采取综合方法。

第四阶段：方法。学生通过独立作业，或按教师的指示进行改正作业等练习，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去，运用到实际中去。这时在心理上已进入动态的审思

活动，兴趣正处于行动阶段。

赫尔巴特的教学形式阶段，是要求依次做到：“对于每一‘特殊’的明确清楚，对于许多‘特殊’的联合，对于已联合的首尾一贯的次序，以及贯串于这个次序中进行的某种应用”。他认为，这是教学新教材，传授新知识应当遵循的心理顺序，不管教学的内容如何，不管学生年龄的大小和年级的高低，都必须一个阶段接着一个阶段地进行。

赫尔巴特的教学阶段，显然存在着缺点，它过于机械，流于形式，理论基础也不是科学的。但它较为细致地考虑学生的学习心理状态，对分歧教学阶段提出分歧的教学方法，这在一定程度上反映了教学新知识的规律。

赫尔巴特的教学阶段，为他的追随者戚勒尔(1817—1882)所发展，酿成了五段。戚勒尔把原来的第一个阶段分成两步，成为：预备、提示、连结、总括、应用五个阶段，在教育史上称为“五段教学法”。五段教学法在19世纪下半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极为深远。