初中生英语成绩与学习策略使用情况的关系

第ｌ２卷第１期　２０１０年２月　基础英语教育　、，０１．１２．ＮＯ．１　Ｆｅｂ一２ＯｌＯ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　初中生英语成绩与学习策略使用情况的关系　李文平　摘　要：本研究以某重点中学初一学生为受试者，研究学习策略与英语成绩的相关性。受试者按英语考试成　绩分为高分组、中间组和低分组，对这些学生进行英语学习策略问卷调查，然后将调查结果与英语　考试成绩进行皮尔逊相关性分析。结果发现，英语成绩与四种学习策略之间呈现中等程度的相关，　但各组情况不同；学习策略之间呈高度正相关。　关键词：学习策略；英语成绩；初中生　中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ｃ　文章编号：１００９．２５３６（２０１０）０１．００２４—０４　一、引言　测和归纳，具有较强的交际欲望并能从实践中学　学习策略是根据自己的观念，为改善学习效　习，不怕在使用第二语言中出错、出丑，寻找一　果而采取的行动或方法。它是引起语言知识、技　切机会学习，注意语言形式在社会环境中的意义　能、交际能力、智力和情感因素持久变化的、有　等。国内学者如文秋芳（１９９５，１９９６）和谭晓瑛、　效的活动、途径、措施和方法的综合体。在　全　魏立明（２００２）等做了很多关于学习策略的研究。　日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验　然而这些研究的对象多为大学生，以中学生为研　稿）　（以下简称　标准》）（教育部，２００１）中，　究对象的也主要集中在对高中学生词汇学习策略　将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略　的研究上，对初中学生英语学习策略的研究则不　和资源策略。　标准》指出：中学英语教学须加强　多见。对于形成学习习惯、掌握学习方法最重要　对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基　的阶段初一年级学生学习策略的研究就更少了。　础。　标准））明确规定：使学生养成良好的学习习　本研究试图了解初一学生学习策略的使用情　惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务　况，用皮尔逊相关性分析方法，研究学习策略对　之一。（《标准》强调了学习策略在中学英语教学中　初一年级学生英语学习成绩的影响，以及学习策　的重要地位。因此，了解中学生学习策略掌握现　略的具体内容之间是否存在相互作用，以期给学　状，研究学习策略与英语成绩的相关性，从而有　生的英语学习提供科学的、有针对性的指导，启　针对性地实施教学，对于提高教育教学质量具有　发和促进教师的教学。　深远意义。　国内外研究发现，第二语言学习者的学习　二、研究对象与方法　成绩与学习策略的使用有关。Ｒｕｂｉｎ（１９７５）发　（一）研究对象　现，优秀的语言学习者表现出的特点是：善于猜　受试者是来自北京市某重点中学初一年级的　学生，共计６３人；平均年龄为１２岁；分属两个　重点班和三个平行班；高分组为来自两个重点班　的英语成绩优秀者，中间组和低分组来自三个平　行班；每个教学班平均４０人。　本研究以初一第二学期期中考试成绩（满分　尔逊相关性分析，检验四种策略之间以及成绩与　四种策略之间的关系。　三、调查结果　（一）问卷信度与效度　１．问卷信度　１２０分）和平时测试成绩作为分组依据，将受试者　（Ｎ＝６３）划分为３组：高分组（Ｎ＝２３），成绩为　１ｌ０一ｌ２０分；中间组（Ｎ＝２０），成绩为８０—１０９　分；低分组（Ｎ＝２０），成绩为７９分及以下。详见　表１。　表１　受试者基本情况　高分组　中间组　低分组　总计　男（人）　６　１０　１２　２８　女（人）　ｌ７　１０　８　３５　总计（人）　２３　２０　２Ｏ　６３　平均成绩（分）　１１４＿３０　９５．７５　５９￣６５　三组测试成绩存在显著差异。　（二）研究方法　笔者根据　标准》中的“７—９年级学生学习　策略评价表”，参照相关文献（王文慧，２００８），　结合平时的教学实践经验及学生的情况编写了学　习策略调查问卷。　调查问卷包括２９个项目，分别属于认知策略　（Ａｌ—Ａ１３项）、调控策略（Ｂ１一Ｂ５项）、交际策　略（ｃ１—ｃ５项）和资源策略（Ｄｌ—－Ｄ６项）；每　个项目用１、２、３、４、５分别代表“完全不符合”　到“完全符合”等Ｌｉｋｅｒｔ五级量表中的五个等级。　共发放问卷６３份，回收６３份，有效率为１００％。　（三）数据的收集与处理　参加调查的学生集合在同一个教室，任课教　师发放问卷给学生填写，问卷当场收回。为确　保问卷填写认真与客观，教师告诉学生这不是测　试，没有对错之分，要根据自己的实际情况填　写，以便老师做出正确分析，帮助学生提高英语　学习能力。　（四）数据分析　问卷数据经整理后，用ＳＰＳＳ１３．０软件进行皮　本研究用全体受试者在２９个项目上的得分测　得内部一致性信度系数ｏ【值为０．９３７；一般该系　数在０．９０以上即被认为有较高的信度，这说明本　问卷就整体而言是一个信度较高的量表。接下来，　笔者对４个分量表做了信度检验，４个分量表的信　度系数见表２。　表２　问卷分量表的信度系数　信度（ａｌｐｈａ）　认知策略　０．８７０　调控策略　０．８１２　交际策略　０．８０４　资源策略　０．８０６　总闯卷信度　０．９３７　从表２我们可以看出，４个分量表的信度系数　都在０．８Ｏ以上，可认为本问卷的分量表也有较好　的信度。　２．问卷结构效度　首先通过ＫＭＤ检验和Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验，可　知ＫＭＯ统计量为０．７４０＞０．７；Ｂａｒｔｌｅｔｔ检验可知各　变量的独立性假设不成立，故可做因子分析；通　过因子分析可知主因子解释方差总变异为７２．１４２，　因子载荷＞０．６，说明有较好的结构效度。　（二）学习策略使用情况　按照Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）提出的测量标准，每种　策略得分平均值的大小表示了被试者使用该策略　的频率，具体标准分为五个等级：平均值在１．Ｏ一　１．４之间表示“从不使用该策略”；平均值在１．５—　２．４之间表示“很少使用该策略”；２．５—３．４之间表　示“有时使用该策略”；３．５　．４之间表示“经常　使用该策略”；４．５～５．０之间表示“总是使用该策　略”。学习策略的使用情况见表３。　表３　学习策略的使用情况（Ｎ＝６３）　策略名称　策略使用得分　认知策略　３．６１±０．７Ｏ　调控策略　３．５５±Ｏ．８３　交际策略　３．３６±Ｏ．９５　资源策略　３．８５±０．８１　总体情况　３．６１±０．７２　从学习策略使用上来看，受试者总平均分都　在３分以上，说明本批受试者的学习策略使用情　况较好。受试者对四种策略的使用，资源策略＞　认知策略＞调控策略＞交际策略，其中认知策略　（３．６１±０．７０）、调控策略（３．５５±０．８３）、资源策　略（３．８５±０．８１）属于“经常使用该策略”，相对　而言，交际策略（３．３６±０．９５）使用频率较低，　属于“有时使用该策略”。　认知策略可简单地理解为学生为完成具体学　习任务而采取的方法和步骤，调控策略能有效地　协调和控制语言知识、认知心理及社会文化之间　的互动关系，并对语言学习过程进行有效地规划、　监控和评价。资源策略是学生合理并有效利用多　种手段进行学习和运用英语的策略。交际策略是　学生为争取更多交际机会、维持交际以及改善交　际效果而采取的策略。通常认为，认知策略与调　控策略是学习所有学科经常使用的，也是导致英　语成绩差异的主要因素之一。但本研究的结果显　示，资源策略使用频率比认知策略与调控策略高；　交际策略使用较少。　（三）四种策略与成绩的相关性　１．四种策略之间的相关性　四种策略之间的相关性见表４。　表４　四种策略之间的相关性　认知策略　调控策略　交际策略　资源策略　认知策略　１　调控策略　０．８２７（　）　１　交际策略　０．７６５（　）　０．７８５（　）　１　资源策略　０．８２８（　）　０．６６９（料）　０．６３４（　）　１　英语成绩　０．５３６（　）　０．５０１（　）　０．４０３（　）　０．６５２（　）　表示相关系数有统计学意义，Ｐ＜０．０１　从上表可以看出，英语学习策略各分策略之　间呈高度正相关，说明这四种策略互相关联，学　生在较频繁地使用某种策略的同时，也会使用其　他策略。　２．四种策略与成绩的相关性　从表４可以看出，英语成绩与各种策略的使　用有中等程度的相关性。这一方面可能是由于学　生因为具有良好的学习策略而使英语成绩达到较　好水平，另一方面也可能是因为学生英语水平较　好而对英语学习与应用产生了很高的兴趣，从而　习得了较好的学习策略。　为了进一步分析论证学习策略与英语成绩的　关系，本文将受试者按英语成绩分为高分组、中　间组和低分组，再将其学习策略与英语成绩进行　相关分析。见表５。　表，５　学习策略与成绩的相关性　成绩（高分组）　成绩（中间组）　成绩（低分组）　认知策略　０．４１７（　）　－０．０１０　０．２０４　调控策略　０．５１３（　）　０．０３３　０．３０２　交际策略　０．５３２（　）　一Ｏ．１９ｌ　０．２６６　资源策略　０　５０３（　）　０．２０５　０．３７２　总策略　０．５２２（　１　－０．０２８　０．２８６　｝表示相关系数有统计学意义，Ｐ＜Ｏ．０１　相关分析结果表明，不同组别学习策略与成　绩之间的关系存在明显不同。高分组的四种策略　与成绩呈现中等程度的相关，中间组的四种策略　均没有显现和成绩相关，低分组的四种策略与成　绩呈现较低的、未达到统计学意义的相关。这说　明，高分组学生运用学习策略的频率和强度更高，　这是成绩更好的原因之一。而中间组和低分组学　习策略的使用可能不如高分组的情况好，学习策　略和成绩之间并没有表现出显著的相关。　四、分析与讨论　１．本批受试者总体上学习策略使用情况较好。　受试者对四种策略的使用，资源策略＞认知策略＞　调控策略＞交际策略。葛明贵和晋玉（２００５）研　究发现，在中学生英语学习中最为常用的是认知　与调控策略。但本研究的结果显示，资源策略的　使用高于认知策略与调控策略。这可能与该批受　试者的自身条件和家庭环境有关：生活在国际化　的大都市，学生有较强的外语学习动机和丰富的　物质条件，可以接触到各种英语学习资源；有一　些学生家长有过在国外工作或学习的经历，英语　水平较高，学生在这样的家庭中，也会对英语有　成绩及能力的有效途径。而对于中等及低分学生　而言，除学习策略外，他们的其他学习困难也应　是教师关注的问题。教师一方面要传授语言知识，　重视打好基础，另一方面要培养学生良好的学习　习惯，帮助学生形成自己的学习策略，促进英语　兴趣，会主动利用视频、网络等资源学习。　总体来说，交际策略使用较少。一方面，说　明学生没有形成将英语学习与现实生活联系的习　惯。这可能因为，在我国现实生活中，英语学习　缺乏交际环境。在课堂上也缺乏真实的交际环境，　教师组织的交际活动往往只是情景模拟。另一方　面，学生在有限的交际环境中遇到障碍时，常常　表现为窘迫、不敢开口。英语交际环境的不足以　及“爱面子”怕犯错误的心理障碍，也是阻碍学　生说英语、使用交际策略的原因。　笔者在日常教学中也感觉到，初中生确实已　经能够使用多种学习策略学习英语，这是一个可　喜的现象。但教师在日常教学中应该鼓励创设真　实情境，加强引导学生对交际策略的使用。　２．四种英语学习策略之间呈显著正相关。这　说明这四种策略相互影响与支持，学生使用某种　策略频率高，则更可能用到其他策略。因此，对　初中学生的英语学习策略指导可以采取由点及面　的方式，即由一种学习方法切入，使学生感受到　学习策略的影响，从而使用各种策略，促进英语　学习。　３．牛卫华和张梅林（１９９８）研究发现，使用　学习策略的总体水平与学业成绩密切相关。葛明　贵和晋玉（２００５）的研究也有相同的结果。本研　究中，学生的总成绩与四种策略间呈现中等程度　的相关，但英语成绩不同者之间存在明显差异：　高分组的四种策略与成绩显著相关，而中间组与　低分组的四种策略均没有表现出和成绩相关。这　说明，学习策略可能在有一定英语水平时，才能　发挥更好的作用。而在英语水平较低时学习策略　可能并不是决定成绩的主要因素。这对英语教师　的启示是，在教学实践中，对不同的学生要采取　不同的指导方法。对于英语学习成绩优秀的学生　而言，指导他们更好地运用学习策略是提高英语　学习。这样才能帮助这些学生有效突破学习瓶颈，　取得理想的成绩。　４．本次研究的受试者仅限于初一年级６３名学　生，学生的分组主要依据一次考试的成绩，存在　一定的局限性。扩大受试面以及根据更多次学习　成绩划分受试，将会使研究结果更客观。另外，　随着学生英语水平的提高，学习策略与英语成绩　的关系是否会更加密切，这一点值得进一步研究。　五、结论　１．本批受试者总体上学习策略使用情况较好。　受试者使用四种策略的频率为：资源策略＞认知　策略＞调控策略＞交际策略。　２．四种英语学习策略之间呈显著正相关，这　说明这四种策略相互影响与支持，学生使用其中　某种策略频率高，则也会用到其他策略。　３．学生的总成绩与四种策略间呈现中等程度的　相关，但英语成绩不同者之间存在明显差异：高分　组的四种策略与成绩显著相关，而中间组与低分组　的四种策略均没有表现出和成绩的显著相关。　参考文献：　Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．１９９０．Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｗｈａｔ　Ｅｖｅｒｙ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｓｈｏｕｌｄ　Ｋｎｏｗ［Ｍ】．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：　Ｎｅｗｂｕｒｙ　Ｈｏｕｓｅ／Ｈａｒｐｅｒ　Ｃｏｌｌｉｎｓ。　Ｒｕｂｉｎ．Ｊ．１９７５．Ｗｈａｔ　ｔｈｅ‘ｇｏｏｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｅｒ’ｃａｎ　ｔｅａｃｈＵＳ［Ｊ】．ＴＥＳＯＬＱ　ｒ　ｒ　，（９）：４１－－４５　葛明贵，晋玉．２００５．中学生英语学习策略水平及其与　英语学业成绩的相关研究［Ｊ】．心理科学，２８（２）：　４５１—４５３　牛卫华，张梅林．１９９８．学困生和优秀生解应用题策略　的对比研究［Ｊ］．心理科学，２ｌ（６）：５６６—５６７　谭晓瑛，魏立明．２００２．大学英语学习策略培训研究　【Ｊ］．外语界，（６）：１９—２３　下转第４８页　ｆ　２７　Ｉ　于并且善于用英语进行交流，在学习中获得乐趣。　极性，需要英语教师和科研工作者不断努力探索；　同时，学校应要求并辅导家长丰富对孩子的　需要学校在硬件设施方面不断增加投入，改善教　辅导方式，更多地培养孩子多说、乐于说的习惯，　学条件；同时也需要学校和家庭多协作沟通，共　而不仅仅局限于严格检查作业和教孩子读英语、　同为学生学习英语创造一个良好的环境，使他们　写单词等少数几种方式。　喜欢上学习英语，乐于用英语交流。　五、结语　参考文献：　本研究对小学三年级学生的英语学习情况进　黄建华．２００７．宜宾市小学英语教学问题的调查报告　行了初步调查研究。虽然调查没有覆盖全市或更　【Ｊ］．基础教育外语教学研究，（４）：４２—４４　大范围的小学，但仍能反映出刚刚开设英语课程　李莉，罗再香．２００７．西部小学英语教学情况的调查与　的小学三年级学生在英语学习上普遍存在的一些　思考［Ｊ］．内江师范学院学报，（１）：ｌ５６—１５７　问题。此研究表明，尽管五分之四以上的学生表　中华人民共和国教育部．２００１．教育部关于积极推进　示喜欢英语，但他们的英语学习仍存在这样或那　小学开设英语课程的指导意见［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／　样的问题；尽管大多数学生在学校开设英语课程　ＷＷＷ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｅｄＯａｓ／ｗｅｂｓｉｔｅ１８／２７／ｉｎｆｏ７２７．ｈｔｍ．　之前都参加过各种形式的英语学习班，但对学生　２００９—０５．Ｏ１．　英语学习兴趣和教师的课堂教学效果并没有明显　帮助。另外，虽然大多数家庭的家长都能对孩子　收稿日期：２００９．０９　的英语进行辅导，但是往往陷入一些误区。　通讯地址：４５４０００河南理工大学附属小学　小学英语教学改革任重而道远，怎样不断提　电子信箱：ｌｉｕｆｘ２０００＠１　２６．ｃｏｍ　高学生学习英语的兴趣，保持他们学习英语的积　编辑：祝玲卫昱　上接第２７页　高级中学英语课程标准（实验稿）［Ｓ］．北京：北　京师范大学出版社．　王文慧．２００８．中学生英语学习策略与英语成绩的相　关研究［Ｄ】．武汉：华中师范大学．　收稿日期：２００９－１２　文秋芳．１９９５．英语学习策略论［Ｍ】．上海：上海外语　通讯地址：１０００８４清华大学附属中学英语组　教育出版社．　电子信箱：１ｗｐＯ１　１　５＠１　６３．ｃｏｍ　文秋芳．１９９６．大学生英语学习策略变化的趋势及其　特点［Ｊ］．外语与外语教学，（４）：４３—４６　编辑：王海龙　中华人民共和国教育部．２００１．全日制义务教育普通　４８