培养学生良好的作业习惯方法

　　审题，⼀般来说就是了解题意，搞清题⽬中所给予的条件与问题，明确题⽬的要求。从⼼理学的观点来看，即了解题⽬中的条件（给予的条件）与任务（问题），从⽽了解题⽬的基本结构，在头脑中建⽴起题⽬的印象。

　　有很多学⽣在做作业时不重视审题。有的表现为读过题后，在还没有确切了解题意，弄清题⽬的条件与要求时，就急于猜测或盲⽬尝试，形成盲⽬解题；有的表现为忽视或遗漏某些情节或数量。其次是有些学⽣不善于审题，这表现在⼀些学⽣虽也⼀遍⼜⼀遍的读题，但在读题过程中不知应该注意，应该做些什么，结果往往没有弄懂题⽬中的关键词语，或是遗漏了题⽬中的隐蔽因素。审题是解题的第⼀步，审题不清，怎能正确地解答呢？

　　学⽣在解题中常常出现的许多错误：

　　例如：作业本中有这样⼀个题⽬：请写出50以内8的倍数。　　8的倍数：（ ）。

　　有位作业是这样的：（8、16、24、32……）

　　从学⽣的作业中不难看出他并⾮缺少必要的知识,⽽是缺乏必要的审题习惯和审题技能。

　　因此，要提⾼作业正确率,⾸先要让学⽣从思想上重视审题，同时必须在课内课外，下功夫培养学⽣认真审题,看清题⽬要求再解题的习惯。每教⼀新课例题，教师都要有计划，有⽬的地，坚持不懈地引导学⽣练审题，在学新课的同时学会审题⽅法，在练习错误中体会审题的重要性，逐渐养成审题习惯。

　　⽐如对于学⽣错误⽐较多的四则运算，我要求学⽣在计算前认真读题，观察运算符号和数⽬的特点，并按以下步骤进⾏解题：①仔细读题，找出式题⾥有哪些运算符号？有没有括号？②找出解题途径，先算哪⼀步，后算哪⼀步？③没有算的怎么办？（照抄）④能否使⽤简便⽅法？

　　例如：教学600﹢（189﹣189÷7）时，就引导学⽣这样想：这道题有哪些运算符号？有⼩括号的题，应先算⼩括号⾥⾯的，括号内⼜有减有除，按先乘除后加减的计算顺序，先算括号内的除法，再算括号内的减法，最后去掉括号做加法。这样学⽣经过先观察，再想计算顺序，最后有条不紊地计算，绝不会因急于计算⽽产⽣顺序倒乱，导致计算错误　　⼆、让学⽣精于计算

　　1、认真抄题，养成良好的书写习惯

　　有些孩⼦将0写成6，将1写成7，由于书写潦草，⾃⼰写的字都不认识了。还有些孩⼦经常把题⽬抄错。抄题是做题的第⼀步，⼀上来就把题⽬也抄错了，做了半天就是⽩费劲。我发现有的孩⼦抄⼀个数要分⼏次，转头次数多，结果抄串了⾏。因此我教学⽣抄数时不要⽤读数的⽅法，⽽是⽤记数字的`⽅法，就如同记电话号码⼀样，⼀次不⾏，再记⼀遍，然后⼀次抄下来。这样既不容易抄错，⼜锻炼了记忆⼒。　　2、认真打草稿

　　许多次考试后发现，许多同学已经养成了不打草稿，或者乱打草稿的习惯。结果导致好多题⽬明明思路对了，却因为计算错误⽩⽩扣分，别提有多郁闷。家长也⽼向我反映这事。为此，我特地加强了这⽅⾯的渗透教育。⽐如，上课的时候，对我来说可以⼝算的题⽬，我也会在⿊板上⼀丝不苟的打草稿；每次学⽣考试前，我会特地拿出⾃⼰做样卷的草稿（⾃然是满满⼀张，还要是正反⾯都满的哦）来炫耀⼀番，并以此布置任务：你们看赵⽼师计算⽔平⽐你们⾼吧，但做试卷还打这么多草稿，等下你们也得多打草稿才不⾄于被扣冤枉分，考试结束后草稿纸也得上交。学⽣有了这样的潜移默化、循循善诱，打草稿⾃然积极多了，作业的正确率也就相应提⾼了许多。　　3、认真写得数和余数

　　常发现有的孩⼦题⽬抄对了，也做对了，但是在横式上忘记写得数，或者忘记写余数，结果不能算完全正确。要让孩⼦记住写完整竖式时要将结果正确地抄在横式上。遇上运⽤了商不变的性质，余数的处理要特别注意。　　4、防⽌多“0”或少“0”

　　在数学中，“0”是⼀个特殊的数字，⼜是⼀个⾮常重要的数字，对它可不能忽略，差⼀个0就差10倍，商中间末尾有0的除法，理解起来并不⼗分困难，但实际计算时，孩⼦常出现丢“0”或多“0”的现象。所以要提醒学⽣特别注意“0”。　　5、加强⼝算训练

　　⼝算是计算能⼒的⼀个重要组成部分，⼜是笔算、估算的基础。⼝算不借助任何⼯具，只凭思维和语⾔进⾏计算，具有快速、灵活的特点，对发展学⽣的注意、记忆、思维都有很⼤的作⽤。因此，对于相对简单的⼝算训练本，我采⽤了这样⽅法：每上新课的前⼀天布置1页⼝算训练，不许多做，要每天坚持，并要求家长帮忙记录所⽤时间。⼀⽅⾯，这⼏分钟的练习作为下节新课的部分旧知铺垫；另⼀⽅⾯，也调动家长的参与其中，作为监督也作为⼀种亲⼦训练。第⼆天，前后桌交换并校对，记录错题数，错题较多学⽣要求其订正后到⽼师处⾯批，教师不仅检查答案的对错，⽽且还要审查做题的思路、推导过程。这样，不仅教师批改作业的⼯作量减少了，保证教师有充裕的时间备课，同时⼜能使学⽣由单纯做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，使⼝算训练本成了教师与学⽣、教师与家长、家长与学⽣互动的平台。这样，不仅有利于调动学⽣的积极性，更有利于形成家庭和学校的教育合⼒，促进学⽣思维和谐的发展，提⾼教育教学⽔平。　　三、让学⽣勤于检验

　　⽣的⾃我控制能⼒⽐较差，做事急急匆匆，作业中错误很多，所以从低年级起就应该注重培养学⽣检验习惯，逐步掌握检验⽅法。要求学⽣做题时要边做边检查,在教学中要指导学⽣学会验算,养成解题时必有验算的习惯。验算⾸先是验算理、验⽅法；其次是验计算。提倡边查边验,⼀步⼀“回头”,争取⼀次做对,防⽌⽆效劳动。

　　学⽣常犯的作业错误：抄错题⽬，漏写或少做题等等，针对学⽣常见的错误，要求学⽣检验的项⽬有：①题⽬有没有抄错？②计算是否有错误？③估算得数，是否合理。④应⽤题单位名称，答句是否漏写？

　　检验的⽅法⼀般有以下⼏种：①复算检查法，即：让学⽣避开解题过程，重新做⼀遍。②纵横检查法，即：横着检查算式，是否合题，是否缺少步骤；竖着检查数、符号、及每步计算是否正确。③估算检验法，即让学⽣通过估算检验答案⼤致正确与否。这样有利于培养学⽣⼀丝不苟的学习态度，通过检验还可以加深理解题意，提⾼学⽣的估算能⼒。　　四、让学⽣乐于改错

　　能对⾃⼰的作业做出评价,是⼀种⾼⽔平的学习。善于从错误中学习也是⼀种⾼层次的学习能⼒。因此,在教学中要培养学⽣的判断正误,⾃我检查和⾃我评价的习惯和能⼒。我⼀般采⽤三种形式的改错⽅式：

　　1、订正作业。作业或者试卷改完发下去后，我要求学⽣每次拿到作业时,⾸先查看⾃⼰是否有错题,如有错题马上找出错的原因,然后再订正，当天到⽼师这⾥当⾯批改。批改的时候，我就会针对他的错误，让他说说错因，讲讲解题思路。让那些还不理解课堂内容的学⽣，再有⼀次⾯对⽼师释疑解难的机会，从⽽也有效的避免了学⽣养成抄袭作业、抄袭订正、不懂装懂、滥竽充数的不良习惯，逐步养成独⽴完成作业，有错认真反思的习惯。

　　2、同桌互批。课堂中，学⽣独⽴练习完了之后，让学⽣同桌互批，如果同桌有错，就请你当⼩⽼师给他讲解讲解算理。这样就能充分调动学⽣的积极性，使学⽣全⾝⼼地投⼊到课堂学习中来。久⽽久之，在教室⾥必将成为学⽣思维碰撞的平台，成为学⽣互相学习的天堂。有调查发现，学⽣在发⽣学习困难时，同伴指导远⽐教师指导有效得多，教师只要当好⼀个舆论导向，或者碰到真正难题时，充当⼀个评委就可以了。

　　3、⼤众评委。⼏乎每节数学课，都会有或多或少的学⽣上台来板演，这不正是⼀个好的教育资源吗？让每个学⽣了解了解同学的学习状况，顺便来当个⼤众评委，为板演的同学提提意见，出谋划策。同学们⾮常喜欢这样的形式，因为在他们⼼⾥，当评委好象当专家似的，⼼⾥那个美啊。我也乐在其中，就让你当专家。嘿嘿，当专家得有料吧，上课不听的肯定不⾏。当专家得不犯同样的错误吧，这不是我所希望的吗？当评委要能说会道啊，就让你练练嘴吧。当评位总要以⿎励为主吧，那扮演的选⼿才能虚⼼接受啊。

　　通过这些形式的常时间练习，让原来纯粹教师指导的形式，转变成⼀种学⽣⾃发组织的、⾃然存在于课外每⼀分钟的闲暇式渗透教学。在同学们课上课下互相学习、互相交流中，使同学们以后做题时更细⼼,错题率更低，更好的培养的学⽣的语⾔表达等能⼒，也使学⽣们变得更懂得欣赏⼈、⿎励⼈、理解⼈。与此同时，教师通过引导、⿎励等⼿段，让学⽣在此中体会到习惯的作⽤，体验到成功的感觉，感受到学习的乐趣，那么学

⽣也将成为⼀个乐学、向上的个体。我们的⽬的不就是这样吗？

　　培养学⽣良好的作业习惯，需要我们⽼师持之以恒的去贯彻、培养、训练，只有当我们的努⼒成了学⽣的习惯，像孔⽼夫⼦所⾔的习惯成了⾃然了。