由文化导入引起的高职英语教学反思

由文化导入引起的高职英语教学反思

摘要：为了提高高职学生的英语学习兴趣，同时也扩充学生对英语文化的了解，进而促进学生形成真正的语言应用能力。笔者结合高职学生的英语学习实际情况和教学实际操作，借助文化导入，浅谈对英语教学的建议和内在要求。 关键词：高职英语教学；文化导入；建议

中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0129-02

1. 高职学生英语学情和教情

笔者结合多年一线教学和学生管理实践认识到：高职学生思维活跃，但英语学习动力不足且缺乏恒心。高职生源属于专科第二批次，也就是接受高等教育的低层次生源，他们的学习基础与读普通高校的学生有较大差距，这给高职英语教学提出了巨大的挑战。同时，高职英语教学的现况并不乐观。高职英语教学大纲的片面性、教学模式的死板性、英语师资的滞后等一系列问题的存在，面对高职英语教学复杂的对象，很难使英语教学与职业需求接轨。 高等职业教育是指在高等层次所进行的职业教育，是一种有别于普通高等教育与中等职业教育的特殊类型的高等教育。它培养面向生产、管理、服务一线的高级技术应用型人才。其教学内容和课程设置不是按照学科要求安排，而是按照职业岗位或岗位群的要求来确定。多年来受英语教学条件和外语环境地的限制，高职英语教学更多地突出阅读能力的培养，而忽视了”说写”表达能力的训

练。而恰恰相反，应用能力的培养才是高职教学的着眼点。 高职教育培养的学生不仅满足于掌握某一岗位的单项技能，更要培养其专业的适应性与创造性。就英语教学而言，必须注意英语教学的基础性与实用性相结合的原则。因此，高职英语教学应当遵循”既重视基础，更重视应用，边学边用”的原则，既加强基础教学，又不忽视表达与实用训练。 2.化导入的必要性

语言是特殊的社会文化现象， 它是人们在长期的社会实践中不断形成的用于传递思想的重要手段。在教学中，根据语言的交际性特点，结合语言实践，加强文化背景知识传授，使学生能够更深刻地理解英语，更恰当地使用英语。英语学习者要想熟练使用英语进行交际，必须要了解英语国家的文化，这一点已经引起了我国英语教学界的高度重视，跨文化交际已经成为英语教学领域的重要研究问题之一。我们在重视外国文化的同时，也不能忽视了中国文化。今天的很多年轻人喜欢过洋节却不知道我们中国的传统节日习俗值得我们警醒。

胡文忠先生曾经指出：“语言是文化的一种表现形式。不了解英美文化，要学好英语是不可能的。”（1999）语言教育家拉多（lado）在《语言教学：科学的方法》中指出：”我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则就不可能真正学到语言”（1964）在无法对教材与考试做出改变的情况下，教师应该发挥出应有的主观能动性：在英语教学中导

入文化背景知识。学生对西方文化有一定的了解有助于更好地把握英语的语言本质和思想内涵，更有效地学习和运用英语。这样既可以提高学生们的学习兴趣，又可以进一步增强他们的实践交际能力。

3.化导入在高职英语教学中的实施

在听说实践中，根据单元的主题，教师可以加上这方面的文化导入。在方式上，可以让学生就单元主题先进行情景对话表演，根据学生掌握的情况再进行补充介绍，最后可以通过学生课后操练增加印象。比如西方国家的情人节、圣诞节等，教师可以预先用任务教学法，要求学生在课前查明节日的来历、习俗等，然后在课堂上陈述出来。教师也可以通过给学生播放相关英文原版电影视频，使其沉浸在目的语文化的氛围中，同时介绍中国的传统节日七夕节、春节的来历和习俗，增强学生对文化差异的敏感性，同时扩充学生的视野。

词汇可能是令大多数高职学生最头痛的问题之一，记了忘，忘了记，到最后还是写不对或者写不出来。一些原因是学生没有掌握单词发音导致不会拼写，另外跟学生不了解一些文化的背景有关。除了引导学生记忆的科学方法和不断重复的记忆规律外。 在英语阅读教学中，教师除了要讲授英语的语言、单词和语法外，还应该帮助和引导学生去查找与该文章相关的英语民族的背景知识。在课下引导学生泛读有关英语国家的政治、经济、法律、宗教等的文章。并要求学生浏览并知晓中国特色的社会主义政治、经

济、法律等内容，充实学生的知识体系。要求学生在对比之余，引导学生不必盲目崇洋媚外。结合中国国情，讲述社会主义制度的优越性，激发学生的爱国情怀。 4.化导入的内在要求

培养学生的文化创造力。“文化创造力”是指学生在学习过程中，通过本民族文化与外来文化的相互作用而定取舍。这种动态的选择不脱离本民族传统，却以传统为基础谋求在与外来文化相互作用过程中创新与变革。提倡把培养学生文化创造力作为英语教学的一项任务和一个目标，逐渐使学生具有这种能力；同时这要求教师在教学和教材上做相应的改革和处理相关的问题。文化创造力在英语学习中专指通过英语教育而获得的创新力量，在本民族文化传统与外来文化新事物的互相作用下而激发出来的求新动力。

提高英语教师的跨文化素养。随着社会对英语运用能力的要求越来越高，英语教师所肩负的责任也越来越大，承担着语言教学与文化传播的双重任务。要想在英语教学中导入中英文化，教师不但应有深厚的语言功底，还必须具备较高的英语文化和汉语文化的修养及很强的跨文化意识。在教学中要将这些文化和意识传授给学生，使其内化于思维之中并能服务于语言运用。英语教师还要具备用英语传播中国文化的素质。用英文谈论中国的事情，可以增加教学的实用性，提高学生的学习兴趣。既要培养学生跨文化交际的敏感性，也要引导学生树立文化交流的平等意识，培养他们对异文化的宽容态度。因此大学英语教师也肩负着传播中国文化、帮助学生

正确地看待全球化中中国传统文化的使命。

总之，高职英语教学应当围绕学生职业能力的培养来展开，着重提高学生英语的实际运用水平。英语教学应是一个既源于语言知识，又超脱于知识本身，将语言知识、文化心理和技能融为一体的育人过程。所以，英语教师通过对学生本族文化和英语国家文化心理的调节，培养学生对英语文化和英语学习的积极态度，从而调动学生学习英语和英语文化的积极性，增强他们的学习动机。因此，借助文化导入教学，既培养学生语言能力和交际能力，又督促教师不断学习，进而可以提高高职英语教学水平。 参考文献

[1] 胡文忠. 跨文化交际学概论[m]. 北京：外语教学与研究出版社， 1999.

[2] 张小军、夏小华. 高职英语教学反思与评价探究[j]．教育与职业， 2006（10）下