关于儿童阅读的研究

９＠００　舞Ｅ—经ｍ穰编　ｌ辑声ｌｊｎｍｙ￣９９静９＠娜ｓｏ　ｈｕ　ｃｏｎｒ　Ｚ　盎　曩　Ｅ｝《Ｚ翻Ａ　关于儿童阅读的研究　《新世纪十年“儿童阅读运动”综论》（王泉根，载《学　术界》，２０１１年６月）　明确了“儿童”的概念．我们再来解析儿童阅读就有　了一个阅读年龄段的界定：儿童阅读是指１８岁以下的　未成年人的阅读活动，主要是指在校中小学生的阅读。　具体地说，儿童阅读是指从少年儿童的年龄特征、思维　特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄阶段　少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种　读书方法与策略。　纵观当今儿童阅读活动的现状．儿童阅读实际是指　以在校小学生课外阅读为主体的活动．各地开展的书香　校园、书香童年、作家进校园、阅读节等活动。也主要集　中在小学校园。因而新世纪以来的儿童阅读运动，主要　是指在校小学生的课外阅读活动。　儿童阅读的核心和难点是“选书目”。具体地说涉及　三个方面：一是选什么？二是怎么选？三是由谁来选？　“选什么？”是儿童阅读的理念，与儿童阅读工作者　（阅读组织者、推广人、教师等１的儿童观、儿童文学观、儿　童教育观紧密相关。现代社会要求儿童阅读工作者应当　站在尊重、保护儿童应有的生存、发展的权利的立场，站　在儿童本位的立场，从儿童精神生命健康成长出发，真　心实意地为儿童服务，为人类下一代效力。　“怎么选？”是儿童阅读的方法。要求儿童阅读工作　者必须具备儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版以　至儿童文化的相关知识结构，必须熟悉和了解当前中外　儿童文学、儿童读物的出版现状与基本书目。必须懂得　如何按照不同年龄阶段少年儿童的阅读心理、．接受能　力，为他们选择、配置相应的书目。　“由谁来选？”这实际上涉及儿童阅读的公信力、权　威性与专业性。儿童阅读是一项服务全社会的公益文化　事业，不是谁想选就可以选的。儿童阅读工作者必须具　有相应的资质，除了具有有关儿童心理、儿童教育、儿童　文学、儿童出版等的专业知识外．还必须具有社会责任　感与文化担当意识，具有高雅的文学修养与尽可能多的　知识储备，具有公正心与服务精神。他们是儿童阅读的　点灯人而不是点钱人，是儿童“精神成人”的引领者而不　是糊弄者。　《孩子需要的不只是图画书》（梅子涵，载《中国教育　报》，２００８年１２月１１日，００６版）　近些年，图画书这一品种开始介入，把儿童文学的　半壁江山给分了过去．剩下的部分就是文字的儿童文　学。但现在的情况是，文字儿童文学的阅读比较冷清，而　图画书的阅读却非常热闹，这种现象需要我们去认识、　去改变。我们在把一些图画书作为必读书推荐给孩子的　时候，同时一定要把一些文字的儿童文学推荐给孩子。　我们不要害怕它的长度和篇幅．如果说我们的孩子因为　各种各样的原因而缺少对这样一种长度和厚度的欣赏　的话。那么我们要去培养他。　阅读是不可以将就的，所谓将就，就是儿童天然地　喜欢读什么，于是我们就认为他应该读什么。如果说儿　童喜欢读图画书，于是我们就认为儿童就是该读图画　书，而对于一些篇幅较长、更复杂、更丰富的文字书，孩　子在现有的条件下难以阅读。于是我们就认为这样的书　不适合孩子　这是一种错误的将就，它本身意味着我们成年人正　在遗弃自己的引导力量。如果孩子自己无法如同我们期　望的那样一页一页地把它读完的话．那么我们这些成年　人可以通过自己的讲述让孩子欣赏它，而这种讲述的实　现，则依赖于我们自身对于文字类儿童文学的欣赏。　文字的儿童文学和图画书构成了儿童文学的整体。　对于儿童文学的阅读，应该表现为对这个整体的阅读。　阅读的意义，除了让孩子阅读时有一种当下的快乐．一　种未来的成长，还应该包括另一层意义，就是让孩子在　阅读时拥有一种欣赏的能力。　《在童心中寻找精神家园》（朱自强，载《中国教育　报》，２００８年１２月１１日。００６版）　为什么说儿童文学是一种世界观？记得德国的哲学　家诺瓦利斯说过一句话．什么是哲学？哲学就是怀着乡　愁去寻找精神的家园。儿童文学不就是怀着乡愁去寻找　精神家园的文学吗？鲁迅已经以他的《故乡》告诉我们，　人生的乐园就在童年。还有英国的浪漫派诗人们，他们　追问人最后的精神归宿在哪里，也是在童年。华兹华斯　曾说，自己是迷途的羔羊，但是在儿童的心性中，他找到　了回家的路。我觉得，这些思想、这些人生哲学在我阅读　儿童文学的时候都能感受到。　如果没有这样一种心性的话，从事儿童教育的人在　２ｏ１２　２，江苏教育／一　目Ｖ　／６３　教育理念上就会出问题。我听到这样一个观点：在幼儿　阶段，时间非常宝贵，要给孩子读那些真正的经典。不能　让他们读“小耗子上灯台”一类的儿歌，儿歌没有什么价　值。我认为这种观点非常错误，儿歌里面蕴含着历史记　忆．传达着正确的人生价值观。我想，如果中国的儿童教　育专家都不能认识到童年的价值．中国的儿童教育真是　要有很长很艰难的路要走。　心性问题也涉及审美观的问题。我有时候问自己为　什么喜欢儿童文学，后来想想可能和自己喜欢单纯、朴　素、自然的事物有关系。儿童文学是一种自然、朴素的艺　术。　儿童文学是世界观，我们能够用也应该用儿童文学　帮助自己解决精神生存的问题。产生这些困惑与我从事　儿童文学研究有关，如果想解决疑惑，我相信儿童文学　也是最能给我帮助的。　《由关注技能到关注素养——从ＰＩＲＬＳ看学校中儿　童阅读能力的培养》（王林，载《人民教育》。２００８年５　月１　ＰＩＲＬＳｆ国际阅读素养进展研究）。由国际教育成绩评　价委员会（１ＥＡ１主持，是一项针对全球小学四年级学生　阅读能力测试的研究计划。主要是就“阅读素养”进行测　评，其对“阅读素养”的描述是：ｆ１１学生能够理解并运用　书写语言的能力；ｆ２）能够从各种文章中建构出意义；（３）能　从阅读中学习；（４）参与学校及生活中阅读群体的活动；（５）　在阅读中获得乐趣。可见，在ＰＩＲＬＳ中，阅读能力不再被　局限在语文学科范围内，它关注的是阅读的目的和情　境，将阅读和生活相联系，将阅读融入生活的各个层面，　并强调阅读的乐趣。而我们传统的课程只是把阅读作为　一种技能．没有作为一种素养提出，因此在教学中也多　采用训练的方式进行。语文教师多局限于字、词、句的层　级分析，缺乏整体上培养学生的阅读习惯和阅读兴趣的　意识。　在阅读能力的发展方面，ＰＩＲＬＳ认为小学三年级（９　岁左右的学生）是阅读发展的关键期，在此之前是“学习　阅读”．三年级之后则要“通过阅读来学习”。如果在小学　三年级之前还没有培养出阅读兴趣和阅读技能，以后将　出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也将影响到其他学　科能力的发展。如果以这一时间线来看我们的阅读教　学．则显得速度太慢，教师才刚刚鼓励学生自主阅读，一　些阅读技巧如默读在这个阶段才明确提出．一些高层次　的思辨技巧在此时尚未涉及。当然，ＰＩＲＬＳ提出的阅读　６４／江苏教育　能力发展的观点，很大程度上依靠学龄前的着力培养。　阅读的范围包括两个层面．一是不要只局限在语文　教材中进行阅读能力的培养．要跨越一本教材进行阅读　教学：二是阅读的种类要多．不要只局限在文学性作品　中。　ＰＩＲＬＳ认为，阅读目的包括个人兴趣、休闲娱乐、获　得资讯或从阅读中获得知识，等等。归纳起来，阅读的目　的可以分为两大类：（１）找寻并运用资料；（２）文学经验　的获得。因此，ＰＩＲＬＳ的测评试题也主要分为文学作品　和资讯性文章两种。　如果学生阅读的书籍只限于童话、小说等文学作　品．也是不完整的，因为阅读不只是涵养精神。还要获取　新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，　更是需要贯穿在平时的阅读教学中。　阅读能力是可以通过教学来获得的。ＰＩＲＬＳ评估学　生不同阅读能力的表现，包括四个层面：第一层，关注并　提取明确陈述的信息；第二层，直接推论；第三层，解释并　整合观点和信息；第四层，检视并评价内容、语言和文本　的要点。在每一个层面上，还有一些分项的能力。例如中　国内地语文考试中的测试题目和ＰＩＲＬＳ的测试题目相　比，主要有两个问题：第一，文章偏短偏简单。ＰＩＲＬＳ的文　章每篇都在１２００字左右，而笔者看到的很多三年级的期　末测试卷很少有超过５００字的；第二，题目设计不合理。　内地的测试卷主要考对文章内容的简单呈现，很少涉及　推论、整合、创意等一些阅读能力，且很少区分出难度。　《“不会阅读”的病因究竟在哪里》（王栋生，载《基础　教育课程》，２０１１年６月）　缺乏对阅读的敬重。小学阶段重在“打底子”，开展　个性化阅读有一定的难度。在这一阶段，社会似乎更重　视儿童基本精神品质的养成．往往想通过阅读培养他的　“相信”，而忽略培养儿童对阅读的热爱。如目前“国学　热”背景下出现的“儿童读经”，就很值得研究。简而言　之：教育的一个重要目的．是教会学生思考，而读经的目　的却是要让儿童“相信”。读那些“失真”的语文，而且还　得做出“标准答案”，这种阅读，最终是让学生逐渐丧失　对阅读的敬重。少年儿童对事物的接受程度，往往取决　于情感的启蒙。有趣味的、朴实真诚的、富有启迪的阅读　材料．学生不会拒绝，而一旦他发现所阅读的内容是虚　假的、无趣的、缺乏真情的，甚至是有欺骗性的．再加上　是用强制性灌输的方法。他的阅读欲望很可能就此终　止，而且他很可能从此轻视甚至鄙视阅读。ｌ画