基于教材话题的高三英语复习探究

摘要：本文从现行高三英语复习课中存在的问题出发，结合具体课例介绍了批判性地利用教材资源来进行高三英语复习的可行性，并就如何实施提出了相关的建议。

关键词：教材；话题；高三复习

作者简介：徐国进，任教于江苏省海安高级中学。 一、问题的提出

《英语课程标准(实验稿)》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。这表明教师应该时时刻刻在五维目标的指导下开展教学活动。然而在高三课堂中，教师们为了高考，只是重点抓了语言知识和语言目标，这就等于新课改前的“双基”目标。教师们是精心备课，各种语言点一应俱全；同学们是认真听讲、认真笔记。习题——讲解——再习题——再讲解已经成为高三课堂常见的教学模式。在这样的英语课堂中，学生情绪低落，效率低下，怎么能提高综合语用能力呢？笔者认为：回归课本，以教材的话题为核心进行高三复习，不失为一“调味剂”，既能调动学生的积极性，又能提高复习的效率。

二、基于教材话题的高三复习的可行性 1.《牛津高中英语》(译林版)教材的分析

《牛津高中英语》(译林版)教材中每个单元由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七个板块组成。每个板块的设计都围绕该单元的某一话题展开。单元题材涵盖了现实生活的各个方面，如：学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究等等。教材的语言优美、地道，有利于培养学生良好的语感。 2.高考试卷的语料分析

笔者以2010年高考英语江苏卷为例，来看看高考的语料究竟与《牛津高中英语》(译林版)教材中的材料有没有联系？联系的怎样？

完形填空是一篇夹叙夹议的文章，讲述作者的继母用热情感染并改变了作者一家人。文章主题催人奋进，成功的道路上，胸怀热情是何等的重要。《牛津高中英语》（译林版）教材Module 11 Unit 3中project板块讲“我”的父亲，“我”的英雄的话题。文章主题同样令人振奋，成功离不开决心和意志。阅读理解B篇介绍为了保护环境而引发的争论，人类究竟要不要杀狼？这与Module 5 Unit 2 The Environment所讲的话题如出一辙。阅读理解D篇语料是对中国未来高速铁路发展的展望；任务型阅读是一篇科普类材料，解释了一些动物有方向感的奥秘。教材中Module 7 Unit 1 Living with technology的话题涉及科技类。这些语料语言自然，贴近生活，体现多元化的交际策略，表达一种积极向上的情感和价值观。

可见，《牛津高中英语》(译林版)教材是联系学生和高考的纽带，教材的材料和高考的语料有多么惊人的相似。教者若能吃透教材，并指引学生恰当的使用(许多学生只是使用教材后面的Vocabulary部分)，那么学生在适应高考方面将显得游刃有余。

三、如何基于教材话题进行高三复习

复习课毕竟有别于新授课，不再是简单的灌输和再现书本知识。科学的复习源于教材，但又高于教材。如何能够让学生从死气沉沉的复习课堂气氛中解放出来，在语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等方面都有质的飞跃？这是摆

在广大英语教师面前的一个永久的课题。笔者以《牛津高中英语》(译林版)教材Module 5 Unit 1 Getting along with others为例，尝试进行一堂基于教材话题的复习课。

1.单元话题及板块选取

本单元标题是“与他人相处”，文章的Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task和Project各板块都是围绕“友谊”话题而展开。笔者试着将Reading，Word power和Project三个板块整合起来，进行词汇、谚语、文章结构的理解以及写作训练。整节课紧扣话题内容“友谊”，培养学生整合材料的能力和表达观点的能力。 2.教学过程

Step 1：Word revision

设计说明：本部分的设计是采用给出单词释义而猜出单词的形式来复习教材的词汇。全班分为4组，教师随机指派每组1个代表同时到讲台前参赛。参赛规则是：教师将单词的释义在全班高声、中速朗读，然后指定小组代表回答，在规定时间内未能答出，则由另外3组的代表抢答，如果还未能答出，则由班级的4小组的任何1个同学抢答。完成一个词后，教者在PPT上展示该词及其释义，给学生再次加深印象。最后累计总分最高者胜出。该项目旨在复习“性格”方面的形容词，比赛的形式能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。听力能力在既紧张又活跃的气氛中得到训练；同时还能培养学生的团队意识、合作意识，可谓一举多得。笔者认为：这种形式的教学活动在高三课堂种进行，能起到“兴奋剂”的作用。 本项目继续巩固性格方面的词汇，以同义词和反义词的形式出现。笔者要求学生与合作者讨论，同义词部分一人主讲，另一人补充；反之亦然。最后鼓励学生以Volunteer的形式处理答案，此举是能以学生为主体，全体积极参与，共同复习词汇。

Step 2：outline and task reading

设计说明：在复习阶段，许多教师和学生都不太会重视课本，或者只是关注其中的语法和语言点而已。表一部分的设计是教者带着学生回归课本，总结课本材料的设计结构和推测作者写作意图等。这其实是借助课本语料为高考阅读理解中的作者观点题、推测大意题做准备。2010年高考英语江苏卷的阅读理解15道题中有5道题是关于材料的大意、标题或作者态度的能力题，如69、70题等。因此，笔者通过帮助学生理解文章结构和把握作者写作目的的课堂实践，使学生能不断地养成并提高语篇的意识，而这正是参加高考所不能缺的能力。表二的设计也是用心良苦。江苏卷的二卷有Task reading项目，即给出一篇文章，要求学生按照文章意思填表。该题型为主观性题型，答题要符合题目要求、句子结构要求、同类表达一致性的要求；还要注意横向、纵向规律、大小写问题、词汇形式等等。教师利用学生所熟悉的课本语料对学生进行该题型的训练可谓一举两得：一是引导学生带着问题读文章，增加语感及语篇意识；二是语言技能得到强化。 Step 3：proverbs

设计说明：本单元Welcome to the unit板块介绍了4个有关友谊的谚语，让学生体会到“千金易得，朋友难求”的道理。教师适时以PPT的形式补充有关这方面的谚语，其精妙的翻译会让学生兴趣盎然、提升知识、情感升华、流连忘返；还有就是谚语的强化是迎合高考的需求。江苏卷的单项选择中有31题是谚语方面的题目。

四、反思和说明

随着新课改的进一步深入，如何调动学生的积极性，使学生积极参与课堂活动，从而提高课堂有效性的问题越来越深受关注。将高三的英语复习与教材紧密结合起来，尽力营造轻松而又紧张的课堂氛围，让学生积极参与，实践证明是有效的。在实施的过程中，教师应注意以下几点：

1.教学目标应该是语言知识、语言能力、情感目标、文化意识等的结合体 教者应该注意课堂中是否只是注重了语言知识的讲解和操练，因为一般的复习课就是围绕这样一个中心而展开。语言知识固然是基石，但听、说、读、写技能的综合培养同样不可缺。本课中，学生听、说、读、写技能得到了一定的锻炼和发展。同时在可能的情况下，教师能给学生一些情感态度的培养或者文化意识的加强，这些也是高三课堂不可缺少的元素。

2.教学实施应注意自主学习和合作学习兼而有之

“填鸭式”的课堂注定会被淘汰的。在学生为主体的课堂中，教师要引导学生进入课堂角色，注意安排好学生的自主学习和合作学习。本课中的step 1部分，如果学生没有课前的自主复习，即词汇的准备，是不能参加比赛的，或者说不能胜任比赛。Step 2部分要求分析文章的结构，这时教师不失时机地组织学生分组讨论，让学生共同协作得到的结果比教师提示的结果印象更深刻。 3.本着提高性、选择性的原则使用课本

复习课与新授课有天壤之别。全盘套用授新课时的教法，学生不接受，时间不允许。我们使用课本是因为其语料和高考语料有着千丝万缕的联系。复习课中，我们要遵循“源于课本，高于课本”的原则，利用教材话题来帮助学生解决实际学习中能力得不到提升的问题。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]戴军熔.基于话题的立体式语言教学的设计与实施[J].中小学英语教学(中学篇)，2010(1). [3]李宝荣.英语教师如何开展有效的反思[J].中小学英语教学(中学篇)，2010(4).

[4]牛津出版社.牛津高中英语•教师教学用书(模块五•高二上学期)[S].南京：凤凰出版传媒集团，2006.

作者单位：江苏省海安高级中学 邮政编码：226600