小学低段数学语言能力的培养与研究

摘要：对于小学低段学生来说，其自身数学语言能力的高低，是影响其思维能力、综合素质提升的重要因素。在小学低段的数学课程中，教师要注重学生数学语言能力的培养，为学生学科素养的提升提供帮助。基于此，本文从小学低段数学教学视角出发，结合实际教学情况，分析了学生数学语言能力的现状，针对如何培养学生数学语言能力提出了一些策略性建议。

关键词：小学低段；数学语言；思维；能力 引言

在科学思维的发展中，数学语言是一个重要的表达载体与有效工具，对于学生的今后学习、思维发展具有积极的影响。但是，受到年龄、思维能力的影响，处于小学低年级的学生大多数学生语言能力比较薄弱，在实际学习过程中，表达不清晰、条理混乱是一个普遍存在的问题。针对此，教师需要采取针对性的教学方法，帮助学生提升数学语言能力，致力于小学低段数学教学效果的改善。

一、小学低段学生数学语言能力的现状 （一）数学语言理解能力较弱

自然语言经过数学语言的加工能够具有数学化特征，虽然小学低年级学生学习了词语、语句的含义，并形成了一定的语文基础，但是相关调查研究结果显示，小学低年级学生在解决数学问题时，对于数学语言缺乏深入的理解，经常难以分清楚“至多”与“至少”、“减少了”与“减少至”等词语之间存在的差异；而且大多学生思维比较死板，由于无法读懂关键词的含义，导致陷入解题困境，甚至对数学学习产生抵触情绪。

（二）数学语言表达准确性不足

在小学低年级学生的数学学习中，大部分学生都积极发言、乐于发言，营造了活跃的课堂氛围，但是发言的内容还不能完全使人满意。部分学生应用的数学语言不够准确，经常存在用词不当的问题，比如，无法正确运用单位名称，如“一个马”“一棵花”等。此外，部分学生表达的内容不完整，无法将自己的想法与观点完整地表达出来，导致语言残缺。而且，在小学低年级阶段，加减法运算是非常重要的数学教学内容，要想让学生准确把握这部分知识，需要条理清晰、准确地表达出算理，但在实际学习中，只有少数学生能够表达清楚算理。

二、小学低段数学语言能力的培养教学策略 （一）提高学生表达欲望，培养数学语言表达能力

在小学低段数学教学中，教师应该创设和谐、宽松的课堂氛围，对学生语言表达欲望进行有效激发，积极鼓励学生要勇于表达自己，引导学生运用规范、准确的数学语言，为学生数学语言表达能力的提升奠定良好基础。由于小学低年级学生自控能力比较薄弱，如果教学的内容不够有趣，就难以将学生兴趣激发出来，学生可能会做一些与课堂无关却有趣的事情，如绘画等。由此可见，“趣味”在小学低年级数学教学中的重要性是不容忽视的，教师可以构建特定情境，为数学语言的应用创造有利条件，更好地管理课堂，有效地激发学生学习兴趣，从而促进数学教学的有序推进。

例如，在教学“位置”这部分内容时，教师可以组织角色扮演活动，要求学生两两一组，分别扮演摄影师、模特的角色。对于“摄影师”来说，其主要任务是不断变换自己的位置，对“模特”的四个方向进行拍摄，分别为前、后、左、右方向。拍摄环节结束后，针对拍摄的过程，引导学生运用准确的数学语言。通过引入一个趣味小游戏，利用学生喜闻乐见的方式，有助于激发出学生的学习兴趣，不仅能活跃课堂氛围，还能激发学生数学语言表达的欲望，有助于数学语言表达能力的培养。

（二）加强数学阅读指导，增强学生对数学语言的理解

所有语言的学习都需要阅读，数学学习同样如此，而且需要阅读的内容十分丰富，主要包括概念、数学符号等。单纯地依靠教师对知识的讲授，是无法促进

学生数学语言能力的提升的，还需要教师加强对学生数学阅读的指导，鼓励学生进行积极思考，引导学生认真钻研与推敲每个字词，准确把握知识要点，理解其中的含义。

以下面两道题为例，①小红买了22根香蕉，小明比小红多买了4根，请计算小明买了多少根香蕉？②小红买了22根香蕉，比小明多买了4根，请计算小明买了多少根香蕉？从表面来看，这两道题在描述方面具有很强的相似性，但是所采取的解题方法却并不一样。部分学生发现了“多”这个字眼，便选择使用加法解题，但是没有准确把握题目中的数量关系，导致无法正确解题。因此，教师应当引导学生认真阅读，不能只关注题目中的“关键词”，还必须要准确掌握题目意思，在此基础上进行解答。同时，在数学阅读中，可以引导学生在思考的同时积极动笔，培养学生良好的阅读习惯，进一步明确解题的思路，增强对知识的认知与理解。

（三）增强学生应用意识，提高数学语言转化能力

在小学低段数学教学中，学生数学核心素养的提升，还需要注重增强学生对数学语言的应用意识，教师要引导学生对符号语言、文字语言等的转化，更好地帮助学生攻克学习障碍。由于小学生抽象思维能力还不完善，尤其是小学低年级，在理解抽象数学知识时，需要利用具体形象的事物，从而加深对数学知识的理解。

例如，在解答加减法的应用题时，为了提高学生解题效率，需要学生理解很多题目中出现的抽象概念，主要包括“谁比谁多”“同样多”等。对此，教师可以运用直观具体的方式，利用三角形、圆圈等形象的符号，来代替抽象的数字，帮助学生快速地读懂数学题目内容，帮助学生认识抽象概念。以“18-8=10”这道题为例，教师可以采取画图的方式进行一一对应，多出来的个数就是最终的得数。或者也能采取扩式法，将18分成10和8，然后再展开简便运算。通过一题多解的方式进行训练，能够帮助学生从直观感受转化到抽象认知，势必会大大地提升学生数学语言应用能力。

结语

综合而言，在小学低段数学教学中，通过落实数学语言能力的培养目标，有助于学生综合素质以及思维的发展。因此，教师必须意识到培养学生数学语言能力的重要性，可以从提高学生表达欲望、加强数学阅读指导、增强学生应用意识等角度入手，为学生数学语言能力的提升奠定良好基础，不断强化小学低段数学教学的实效性。

参考文献

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[2]黎昌友,李雨洁.小学低段学生数学语言能力的现状及原因[J].理科爱好者(教育教学),2019(06):213-214.

[3]徐艺萌.小学第一学段学生数学语言能力的调查与研究[D].宁波大学,2019.DOI:10.27256/d.cnki.gnbou.2019.000839.