培养高中学生体育兴趣方法谈

培养高中学生体育兴趣方法谈

面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的教学指导思想也随之发生了巨大的变化：从片面的评价向完整的评价转变；从“阶段性体育”向“终身体育”转变。

1. 学生体育兴趣不高的原因分析

1.1 传统文化的影响。

中国是一个有着五千年悠久历史的国家，漫长的封建社会里，广泛流传的是重文轻武的思想，这种思想的存在一直直接或间接地束缚着现代教育思想的传播，再加上受应试教育的影响，很大一部分家长、老师认为体育学好学坏无所谓，导致学生应有的体育锻炼时间被剥夺。

1.2 学生主动参与性不高。

其一由于学生自身的体育意识淡薄，可以说学生就没有主动参与与体育训练的想法；其二身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异，男、女学生在身体发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点，而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同，往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。

1.3 教师因素。

传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作、用，重视由教师单向传授知识，再加上教师业务水平不高、教学方法不科学不新颖、责任心不强等因素，对学生没有吸引力。

2. 学生体育兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、心情愉快的去接受教育，而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须去服从。

2.1 正确对待学生的表现欲。

由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识不同，其表现欲的反映也就不同。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现于予以正确对待和引导，这就会伤害学生的自尊心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。

2.2 充分发挥学生学习的自主性。

教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，马克思主义也提出了“让每个人的个性得到充分自由发展”的观点，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。高中学生对某项体育运动已经具有一定的认识和兴趣，不需要教师启发和诱导就能自觉地产生主动参与意识，因此体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育运动，让他们通过自身体育运动地实践，去体验运动的乐趣和意义。

2.3 设计新颖的教学方法。

备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，运用无意注意的规律，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。

2.4 利用竞赛方法，激发学生的兴趣。

竞赛的方法特别能激起学生学习的积极性。但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项的学生常因失败而丧失信心。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。

2.5 让学生得到成功的体验。

失败是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。

3. 多鼓励和引导，使学生增强自信心

3.1 学生都需要鼓励与关心，就像植物需要阳光雨露一样。在练习时，尤其是最初练习的同学，一般是下了很大的决心才敢站出来，这时无论成功与失败都是勇气是可嘉，能够自己站出来做，就说明已成功了一半，所以表扬要放在首位。若是失败要鼓励学生努力再试，亲切地鼓励，并帮助其动脑分析，想一想动作要领等等。如在山羊分腿腾越练习中，当学生练习的动作时没有成功，要认识到这并不表示这个学生无能，而是他没有掌握技巧而已。这时，教师应加强保护和帮助，鼓励学生克服畏惧的心理，相信自己的能力，继续练习。同时老师要注意学生的情绪，合理地运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起学生的兴趣。

3.2 有获得成功的愿望。每位学生都有成功的渴望，但是个体上的差异使得一部分较弱的学生遭遇失败，失去信心。例如在跳高教学中，如果用同一高度要

求每个学生完成练习，能力差的同学经常遭遇失败，则会失去勇气。此时我们应利用分层教学法进行教学，设置不同的高度，学生根据自己的能力进行选择。每当前一练习成功完成，学生在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心，就能促使学生以更大的愿望和意志力去完成下一练习任务。所以教师多注意和关心学生，要给予更多鼓励和引导，做得好的同学要给予肯定和赞赏，做得还不够的同学要多给以笑脸和鼓励，使学生真正感到教师的亲切与真诚，通过成功体念增强学生自信心，激发学生的兴趣。

3.3 励评价。在体育教学中，教师主要通过言语和非言语的方式向学生传递赞许和反对的信息，而学生则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。教师应预测学生的需要和情境的性质，作出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。例如，当学生鱼跃前滚翻动作完成得很好时，教师可以说“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“动作质量很高”等。当学生产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“看到你的进步”、“相信你做得更好”等词语激励学生积极主动地参与活动。教师应通过身体动作来表示自己的态度或情感，如点头、拍手、摇头等来表示赞同或反对。应经常走近学生，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，表示无声的支持或赞扬。教师可以通过视线与学生交流友好、亲切或期待等情感，告诉学生老师正在关注他们，这样既可以增进教师和学生间的关系，也有利于学生自信心的树立和学生对体育兴趣爱好的培养。

总之，体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣，否则，我们就无法解释为什么人类要如痴如狂地从事体育运动的现象了。

收稿日期：2013-08-05