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《where did you go on vacation》教学反思

一、 本次教学设计的内容及依据

本节课是人教版八年级上册第1单元where did you go on vacation

第三课时。本单元的核心话题是用一般过去时谈论度假等发生在过去的事情。学生在上学期已接触过一般过去时，具有了学习本单元知识的认知前提，能自然地与本单元话题进行衔接。这课时又是本单元的的知识语言输出部分。句型操练是英语口语课堂教学的重要环节和必要手段,教师应遵循英语口语课堂教学的操练原则,从而提高学生的英语交际能力。本课是对section A部分所学句型的巩固和应用，因此本课进行了大量的听说练习，以提高学生的听说技能。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径,更是模拟生活，使课堂教学，更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验的重要途径。教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。所以本课设计了谈论了自己假期的角色扮演活动，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。 二、 各环节设计意图及依据

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(一)根据新课标的要求，结合教材内容及八年级学生的认知特点，由此确定本课的教学目标是：

1．知识与能力目标：通过看图片、跟读、朗读、结对活动，能够听说读写及运用新单词;通过完成听力练习，填空，朗读听力原文，能够提高听说技能。

2．过程与方法目标：通过结对活动，角色扮演，能够进一步运用句型“Where…What…Did…How…”及答语谈论假期。

3．情感态度与价值观目标：通过谈论假期，能够感受到旅游对身心的益处。

（二）“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则，也是一般的教学规律。让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。同时还要培养学生的英语听说能力。因此确定本课教学重点是：

1. 正确听说读写及运用新单词。

2.完成听力练习，从听力材料中获取信息。 3.用所学句型谈论自己的假期。

（三）任何一种语言的学习必须有其相应的环境。没有这种周边环境也就没有耳濡目染、潜移默化的影响，语言学习就形成了一种纯机械化的死记硬背，失去了语言学习的乐趣。由此确定本课教学难点是：

1.如何从听力材料中获取信息。 2. 如何灵活地谈论假期。

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三、 教学亮点

本节课以课前导入的英文歌——“昨日重现”为主线，贯穿整节课，思路清晰，环节流畅。将本课分为三大板块：Our vacation once more(我们的假日重现)，Vera’s vacation once more(薇拉的假日重现)，Your vacation once more(你的假日重现)。做到了步步清，实效性强。

本课在单词的教学部分实为另一亮点。在单词教学中如何变单一为多样,变死板为生动 在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境,出示了几张图片,让学生通过对图片的直观感知,然后再通过\"How was / were the… It was… / They were…\"这样的例句操练加深学生对他们的理解和运用． 三、教学不足及改进建议

不足之处:在完成听力练习并从听力材料中获取信息这一环节中。只采用了介绍听力材料主人Vera拉引出听力练习2a,2b，出示听力原文，再次播放听力，布置填空任务和朗读原文的任务。提高学生听说读写综合语言运用的能力的方式较为单一，缺乏一定的趣味性。

改进措施：听说课的教学方法不应是一成不变的，应该是灵活多样的。不同的教学内容应采用不同但科学有效的教学方法，这样，听说的课堂教学才不会枯燥无味，学生会更好地配合教师参与课堂教学。课堂上，可以模仿中央电视台的竞猜节目，把全班分成两队，如绿队和红队，分别派出代表进行听力抢答游戏。听力材料可

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以是句子或短文。或进行猜词游戏，一方用动作表现出来，另一方猜单词意思。利用青少年争强好胜的心理，充分挖掘他们的潜能，听说能力在无形中就能得到锻炼。

运用小组合作，增强有效的教学参与。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发他们参与课堂教学的热情，调动他们的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到学习语言的目的。

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