化学教学叙事

在20多年的初三化学教学中，每上完一节课，

都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，同时，也是提高课堂教学有效的一条重要捷径。

课堂教学有效的一个基本条件就是让学生积极主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。我校推行的向课堂要效率，向教学要质量。正是适合于新时代，新时期素质教育发展要求，“以学生为主，以学习为主，以学力为主”，以全面提高学生的科学素养，为了让每一个学生都学的好为教学目标。先学后教，以学定教。充分体现了课堂教学以学生为中心，让学生成为课堂学习的主人。

学生主动参与的前提是要有学习动机。因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，兴趣是最好的老师，只有在充分调动了学生的学习兴趣和学习

动机的情况下，学生才会想学、愿学，勤于学。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。

记得上学期我上过这样一节化学课：探究无现象的酸（盐酸）、碱（NaOH）是否发生反应。我要求在完成书本上实验的基础上，进一步探究有没有其他的方法。在课堂上小组学生积极参与，大胆发表自己的观点，同组相互帮忙，异组相互质疑，迸发出许多精彩的观点。 （20分钟探究实验结束后）

第一小组张磊同学说：通过我们小组的进一步探究，一致认为，可以用紫色石蕊试液作实验。具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应，这个实验与书本实验相仿，我们认为较好。

这一观点马上遇上了第二小组学生的质疑。

第二组王斐同学说：这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应。

话未完全结束第一组的同学邢学伟马上站起反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？把变色后的现象与紫色石蕊颜色比较一下，不就可以了吗。

同学们对这两位同学的答案都表示赞同。但第三小组同学王宁代表第三组也发表了小组的看法：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。

第四组康佩同学补充说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7,最后到PH＜7。。

“一石激起千层浪”，通过第四小组的深入拓展，班里的学生都争相发表自已的观点。

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学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法，集中解决实验中将会出现的新问题，使整个实验探究更加完善，学生的理解和发散也进一步拓展了这一实验。

那么这些方法是否都可行呢？我并没有直接定论，因为我发现只有让学生通过亲身实验去探究，并做好记录，才能使他们真正感到自己是学习的主人，才能体会到学习的乐趣。

从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。

由此我想，如果能把课堂真正变成以学生为中心，使学生真正成为课堂学习的主人，那肯定是一种成功的课堂，高效的课堂。我将为之努力。