五点合一,提高文本解读能力

新课稚导孥２０１　３．６　●教育热点与争鸣●　五点合一，提高文本解读能力　江苏省张家港市泗港小学　陈卫东　一篇课文总存在许多教学点，诸如众所周知的知识点、　能力点、重点、难点、疑点等，但真正具有“核心价值的点”并　非比比皆是，它应该是体现新课程三维目标“知识与能力、　过程与方法、情感态度与价值观”，及其各年段训练要求，能　够帮助学生理解、积累与运用祖国语言文字，掌握语文人文　性与工具性的关键点。语文教学应该抓住“语文核心价值　的点”来进行，教师解读文本尽可能做到纵观全篇，“五点合　，，　０　一、文本的特点　所谓文本的特点，即其独特的文体特征和个性特点，前　者受制于文体感，后者是这个文本不同于其他文本的独特　个性，尤其最显著的构思与语言个性。　苏教版第十一册第六组课文中《钱学森》、《詹天佑》、　《鞋匠的儿子》正好都是写人的文章，但是各有其不同的写　法与特点。《钱学森》生动记叙了钱学森在美国留学时没有　忘记自己的祖国，回国后为我国运载火箭和导弹的研制和　发射做出了卓越的贡献。其中“爱国情怀”是一条红线，通　过人物语言展示内心世界，表达强烈的爱国热情，抓住突出　事迹，刻画人物是本篇的重要写作特色。《詹天佑》则用主　持修筑京张铁路一件典型事例，通过人物的语言、行动及内　心活动正面描写，以及当时社会背景、当地险恶环境的侧面　描写，反映人物崇高精神，描写环境前后呼应。《鞋匠的儿　子》选取了林肯事迹中的一个片段，重点描写林肯演讲前后　参议员羞辱林肯及其前后态度的变化、林肯态度鲜明的语　言，以此来表现林肯的人格魅力，给人深刻印象。写人记事　的方法各有不同，教学设计也应各有不同的侧重，才有不同　的收获。　把握住文本的特点、特质，才能紧扣住教学的重点和难　点，使目标明确、得当，训练有的放矢，从而提高课堂教学　效率。　二、课标的基点　所谓基点，就是课程标准明确提出的各年段训练的最　基本的目标和要求，包括基本思想、基本理念、基本准则、基　础知识、基本技能、基本阅读量等。它是确定教学目标要求　的主要参考依据之一。　例如，义务教育语文课程标准对各学段学生语文阅读　教学都有八条左右的具体要求，包括朗读要求，默读甚至浏　览的要求，词句理解的要求，概括内容与中心的要求，感受　不同文体特点以及体会作品思想情感的要求，标点符号教　学要求，阅读与积累方面的要求，等等。其中每学段都有各　自训练的不同要求，并随着年段提高，要求逐步提高。如对　词语的理解：小学低段要求是结合上下文和生活实际了解　课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中段要求是能联　系上下文，理解词语意思，体会课文中关键词摘要句表达情　意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意　思。这里面除了理解词语“意思”，还要体会表情达意的“作　用”。高段要求是能联系上下文和自己的积累，推想课文中　有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。　这学段要求不依赖工具书，凭着联系上下文和自己的积累　“推想”词语大意，并辨别词语的“感情色彩”，揣摩词语的　“表达效果”。　由此可见，各学段呈现梯级上升的要求，作为语文教师　就应该抓准基点，按要求进行循序渐进的基本训练。既不　拔高，也不降低标准和要求，训练方可扎实有效。　三、统领的抓点　阅读教学要避免面面俱到，就必须找到既能统领整合　突破全文，又能把全文一网打尽的价值点，实现牵一发而动　全身之效。这个点就是统领的抓点。　如有位骨干教师在我市课堂教学展示月活动执教《艾　滋病小斗士》第二课时时，一是体会恩科西的“不幸”，引发　学生觉得他可怜的情感体验。二是体会恩科西的“不屈”，　引发学生觉得他可敬的情感体验。三是理解恩科西死后之　一　影响“不凡”，引导学生觉得他可歌的情感体验。在这篇课　文的教学中选取了三个板块进行教学（所谓板块式的教学　就是在纵观整体情况下，把文章内容分解成几个有机的板　块进行教学，分清主次，突出重点，不必面面俱到）。在这三　个板块中体会其“不幸”是铺垫，体会其“不屈”是重点，体会　“不凡”或“不朽”是终点，很好地体会了恩科西是个怎样的　孩子。另一位骨干老师在《詹天佑》第二课时执教中，从中　心句切入，围绕“爱国”、“杰出”、“赞叹”三个板块，扣住人物　的语言、行动、内心，狠抓关键词、摘要句揣摩，教学效果　不错。　解读文本过程中，瞄准文题、文旨、文眼、文脉、文言、文　法、文体等“七文”，通过探文题、领文旨、扣文眼、提文脉、嚼　文言、破文法、明文体，就能扣住统领的抓点，起到四两拨千　斤、事半功倍之效。　四、语文的质点　质是一事物区别于它事物的内在规定性，与量相对。　事物的质通过事物的属性表现出来并为人们所认识。语文　的属性便是工具性与人文性的统一。所谓语文的质点，就　是反映语言特质、文字表达方式与特征，即体现语言文字基　本特性的点。语文是学习运用语言文字进行思想感情表达　的学科，这是语文学习的本质，应以此为观照，筛除非语文　的价值点。　●教育热点与争鸣●　２０１　３．６新课哥ｌ导孥　如《艾滋病小斗士》教学中对“挺”字的理解，是什么意　用总分方式构段，只是形式有些变化，先分后总；《拉萨的天　思？能否换别的词语？换成“坚持”、“撑”、“熬”好不好？这　空》以总分总的形式谋篇布局。学《北大荒的秋天》，让学生　种咬文嚼字式的体味语言是否精当、用词是否准确的训练，　初识总分结构的特点；学《西湖》，可与前文比较设计问题，　就是一种富有质地的实实在在的语文教学。课终，教师还　丰富对总分结构的认识；学《拉萨的天空》则可从总分结构　引导学生比较文中的五个描写语言的句子，从中体会直接　的共同样式和细微差别上设计问题，通过知识的迁移比较，　引用与间接引用、正面描写与侧面描写，使用典型语言反映　从而巩固对总分段落结构的全面认识。　人物特点的表达方法，语言文字训练得到了很好地落实。　当然，迁移的用点不仅仅包括段落结构这一个方面，有　《詹天佑》教学中抓住描写自然环境的一系列四字词语：高　时可能只是一个构词构句的方式，有时可能只是一种修辞　山深涧、悬崖峭壁、狂风怒吼、黄沙漫天、山高坡陡、隧道渗　的手法，有时可能只是一种开头或结尾的方式，等等。教学　水、攀山越岭、坠入深谷……教学中先让学生联系上下文归　中进行合理的仿说、仿写（小练笔），展开迁移比较与应用，　纳出一系列四字词语，体会环境的险要和恶劣，修筑铁路的　是实践运用语言文字非常有效的途径。　困难；然后在朗读中想象词语所描绘的画面，引导学生把人　确定教学点、教学内容的依据大概是这几个：学生实际　物活动置于所描绘的画面之中，体会人物高大形象；最后思　的知识水平和理解能力，文本最显著的构思与语言个性，课　考描写自然环境与刻画人物形象之间有什么联系，从中体　标对各年段的基本要求等，其中文本最显著的构思与语言　会描写自然环境为的是烘托出人物的崇高精神，环境描写　个性是教学设计最重要的依据，学生实际知识水平和理解　的“烘托作用”得到了落实。　能力以及课标对各年段提出的基本要求是教学设计的两根　抓好语言的质点，培养学生语言的感悟能力，它对学生　标杆。教师在解读文本过程中不能眉毛胡子一把抓，不能　捕捉有价值的语言信息，发现语言用词造句、谋篇布局等基　“钻了进去”后“跳不出来”，也不能把教材肢解得支离破碎，　本规律，形成一定的语感、质感都是非常有益的。　不成体统，需要处理好取与舍、深与浅、分与合、详与略等关　五、迁移的用点　系，做到取舍得当、深入浅出、分合统一、详略分明。只有整　我们要让学生学到用得上的语文，必须迁移应用，并内　体观照，多方平衡，才能使设计科学合理，找到真正有意义　化为自己的表达能力。大教育家叶圣陶说：“语文教材无非　的“核心价值点”，才能把握恰当有度，过程规范有序，训练　足个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读　扎实有效。　和作文的熟练技能。”因此，阅读教学过程中，引导学生对文　五个核心价值点之间有着密切的联系，把握文本的特　章的结构安排、语言特色等方面进行迁移比较，可以提高读　点、课标的基点，是进行有效教学设计的前提；扣住统领的　一　写能力。　抓点、语言的质点以及迁移的用点，才能展开真正意义上的　如苏教版第五册第二单元隐含了段落结构知识点，《北　语文教学。点点相连成“一线”，然后形成“板块”，并圈成　大荒的秋天》第四自然段，用先总后分的构段方式，围绕“原　“一个圆”。这样才能正确理解、把握教材内容，创造性地使　野热闹非凡”，从成片的大豆、挺拔的高梁和榛树叶子三方　用教材。　面，形象表现了丰收、红火的景象；《西湖》第三自然段也运　（上接第ｌ３页）　点体会。探究性学习的内涵是深刻的，它呈现在原生态课　生从中感受到教师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能　堂上的情境也是多种多样的，这要求我们注重培养学生的　自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪。教师在各种　健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使　教育教学活动中都应与学生平等相处，尊重学生的自主意　自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，　识和人格．以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，以“润　充分挖掘每个学生的潜能，促进学生信息技术水平的提高，　物细无声”的方式影响和感染学生，以渊博的知识、完美的　使全体学生都能在原有的基础上得到发展，真正实现全体　教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件，开发学　学生的共同进步和均衡发展，从而促使有效课堂的生成。　生自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，学　生身心才能和谐健康地成长。我们要相信每一个学生都有　参考文献　成功的潜能．都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生　［１］肖友荣，郑全军，符传谊．信息技术课程教学教法　都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育就　［Ｍ］．北京：中国科学技术出版社，２００８．　是要给予学生们成功的机会，提供学生们多样化的成功标　［２］董玉琦．信息技术课程与教学ＥＭ］．北京：电子工业　准，教授学生们成功的策略，让学生们感受成功的快乐，树　出版社，２００９．　立学生们的自信心，引导学生们积极主动地学习、生活，追　Ｅ３３黄凤扬．现代教育技术给有效教学插上理想的翅膀　求学生在原有基础上的发展、个性的全面发展和社会适应　口］．中国基础教育研究，２００９．ＶＯＬ．５　ＮＯ．７　能力的提高。　［４］周小芬．让现代教育技术彰显有效的课堂“生成”　以上是本人在开展信息技术有效课堂探究过程中的一　［Ｊ］．信息技术与教学，２００８　ＮＯ．２