1.学会本课的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边想象,说说自己透过天窗看到和想到了什么,培养学生自主想象和联想的能力。
多媒体课件。
一 揭示课题,设疑激趣
1.在大人眼里毫不起眼的天窗竟是孩童时代的作者最美好的记忆。今天,我们就一起走进著名作家茅盾的童年时代,看看那里究竟藏着孩子们怎样纯真的梦想吧!(板书课题并齐读课题)
2.师:看到课题,你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗”)
3.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可就课文中的描述说一说:“在房顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)
4.天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满了想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二 初读课文,检查预习情况
1.同桌互读课文,注意生字词的读音,把课文读正确、读流利。 2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。 3.出示生字、新词,指名学生认读。 (1)学习生字。
Jiè biān fú bà zhòu
慰藉 蝙 蝠 恶霸 宇宙
藉:也读jí,如狼藉。 蝙:不要误读为biǎn。 宙:不要误读为zòu。 (2)词语解释。 慰藉:安慰。
恶霸:独霸一方,欺压人民的坏人。
4.齐读全文。体会文章的主要内容和脉络结构。
课文主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。
课文可分为三部分。
第一部分(第1~3自然段):写天窗的由来。
第二部分(第4~7自然段):写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。 第三部分(第8、9自然段):写天窗是神奇的。
5.自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。(小小的天窗是唯一的慰藉。)
学生读,读后交流感受,抓住文章的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”来谈。
(“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在课文中共出现了两次,这两次都是说孩子们在屋里通过天窗观察外面的世界。“慰藉”是安慰的意思。小小的天窗会使孩子们的想象活跃起来,当孩子们被逼着上床休息时可以欣赏月光,可以欣赏到在外面欣赏不到的美景,想象自己在外面从来没有见到的奇特景象。)
1.反复读课文,理解作者对天窗的特殊感情,感悟小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
2.激发自己去透过窗户来看世界的情趣,唤起与作者的共鸣。
多媒体课件。
一 回顾课文内容
1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?(小小的天窗是唯一的慰藉。)
2.问:慰藉是什么意思?(安慰,抚慰。)
结合自己的经历,说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢? 二 细读课文,深入体会
1.默读课文,边读边思考:文章的哪些部分触动了你的心灵?反复阅读,体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。
学生默读课文,边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落,交流读后的感受,从而进一步理解课文。
课件出示:
然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了;这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。
(“慰藉”,安慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里,告别了急风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。只能透过天窗去观看下雨的情景,这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。)
(1)学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情),理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回失去的快乐。
(2)指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。
(在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵,从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。)
3.有感情地朗读自己感触最深的段落。 三 拓展积累
1.教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?” 让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法:也许是读书、看电视,也许是摆弄什么小玩具。
2.把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一份美好的回忆。
1.针对课文题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,从而产生阅读的欲望。
2.提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生从整体上把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验。把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的口语交际能力和写作能力。
3.课文中的“想象”部分是本课的重点,学生通过去掉“想象”部分对比阅读,体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生思考:通过天窗还可以看到哪些景物?由此你能想到什么?
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