关于中职数学教学方法的探讨

【摘要】数学课程作为中职教育一门最为重要的课程，与一般高中开设的数学课程有很大的不同，有着鲜明的职业特色，设立主要是为了培养学生的职业素质，有很强的基础性和工具性。也可以认为数学的学习就是为学生的专业课服务，符合各个专业学生实习实训的需要。

【关键词】数学课程 职业特色 职业素质 实习实训

【中图分类号】o1 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0134-02

一、中职数学教学的现状

我们都知道中职学生的数学基础很差，并且大多数学生对于理科的学习都是很吃力的，对于数学的学习更是难上加难。主要的表现有以下几个方面：

1.1学生对于学习数学感到累

我国目前高中阶段采用的为普职分流模式，主要依据学生的中考成绩进行淘汰，这样形成的结果就是在初中学习成绩较好的学生进入高中继续学习，学习较差的学生就进入中等或者以下的各类职业院校进行学习，通过对于学生的调查显示，学生数学成绩的好坏与学生总体成绩的好坏有着很大的关系。在进入职校进行学习的学生中，很多的学生在数学的学习上遇到了很大的问题，对于数学的学习感到累几乎是所有中职学生的普遍现象，与此同时中职的学生对于数学也产生了很大的恐惧和厌烦心理。

1.2教师对于数学的教学感到累

有很多就职于中职的数学老师抱怨中职的数学课非常难上，因为很多的中职学生因为上课听不懂，不是趴在桌子上无精打采就是在桌子上睡觉，课堂效率根本没有办法保证，老师课堂制定的课堂目标也没有办法实现。许多的教师认为中职学生的成绩差，对于学习没有什么兴趣，往往就造成学习成绩不佳，这些都是造成教师教的很累，学生学的也很累的根本原因所在。 1.3教学评价的不切实际

我们所说的教学评价就是依据一定的客观标准，对教学活动的成果进行测量，评定的过程。对参与教学活动的老师、学生、教学目标的整体评价，关注的不仅仅是学生的学习效果，还要包括教师的工作质量。但是作为中职学校来讲，没有面对升学而形成的压力，只是把教学的重点放在专业的教学上，学校教学的重点也放在专业的教学上，对于数学考试也仅仅是调研，那些得到的分数也仅仅是作为参考，对于这点，老师们一再的降低教学的难度，对于概念，了解就行；对于公式会带就行。最后的考试也是尽最大的可能使得大多数的学生都可以通过考试，至于课程本身包含的教学目标也都是随风而去。

由于以上种种原因，中职教育阶段的学生由于学业的基础不高，教师对于学生的实际情况认识不足，造成了教学双方目标与任务的严重脱节， 这样教与学双方互相相长的目标很难实现。 二、中职数学教学的良好策略

通过以上的分析，我们了解到中职数学教育在坚持够用的基础之上，还要对教学的内容进行选择，跳出数学学科的课程体系，立足为所教的学生提供专业的服务，要杜绝形式上的累赘，强化对于知识的运用。

首先，数学教师应该有一个积极的态度，不用高中数学的位置来衡量自己的数学教学，数学专业服务。例如，解析几何的内容，对直线和圆的方程，方程和曲线，可以用坐标法解决简单的问题，是对一个高素质专业人才的基本要求。例如，坐标轴和坐标轴的旋转，极坐标与参数方程概念的掌握，这些都是技术人员必须要掌握的技能。在工程模块，要满足数控加工的实际需求；角和三角函数初步的了解，半角公式的应用，工程专业模块正弦曲线的应用，有基本的机械类专业计算水平。在实习期间熟练的运用三角函数，满足专业学习和职业岗位需求。其次，教学内容，需要尽可能简单，通俗易懂；几何，数值表使用易懂的语言解释、说明，那么，枯燥、抽象的数学问题就可以变得生动、详细，易于理解；但这也要保证内容的准确性和科学性。这样不仅刺激了好学生积极的思考，同时也使基础薄弱的学生容易理解。各种数学概念的介绍，力求从实际问题出发，突出问题的实际背景。可以参照现实，模型，模式和其他活动，给学生丰富的感性材料，让他们分析，了解内涵和外延的概念，启发、引导学生对概念的界定，创新思维的培养。再次，教学方法可以多样化。这当然也需要每一个学校的数学老师学习你所教的学生所学的专业，至少要让学生专注于我们所用的数学模块、知

识点。教师首先要做到跨学科知识的融合，可以让学生学以致用。由于中职没有升学的压力，在一些数学模块，我们可以大胆的尝试。我曾经听过一个会计专业课，我知道他们在第一章第五节“财务管理”——《货币时间价值在资本时代数值计算与知识》这节课上就使用了我们数学上的算术级数、几何级数来让学生更加了解现实问题。

在这一节中我便用财会常用的银行利息来教学，例如选用《财务管理》上的例子：某公司将1000000元资金存入银行，存期为三年，年利率为9%，求按复利计算的利息额。引用像这样专业书上的例子，既能为他们所学的专业服务，又能让学生充分的认识到数学重在应用。 第四，中职学生在基础差，学习知识的困难情况下，我们的数学老师也需要“关注”。在每一个学习小组，都有相对的学习困难的学生存在。事实上，那些有学习困难的学生大多数是可能由于接受的水平与其他同学相比稍低，也可能是因为在学习过程中遇到的一些障碍，或者是因为学习有时不在一个临时困难的状态，这些往往得不到教师的充分重视。教师的课堂实践是学生学习的过程了解，吸收的最佳时间，为学生学习状态的个体提供照顾，通过个人护理，使学生在学习过程中保持相同的一致，最大限度地提高学生学习的积极性，提高课堂的凝聚力。

当前根据我国的国情和职业教育自身的性质，教育目标定位在培养合格的“职业人”这点上，按这个定位职业院校要在短短的2～3年内完成培养对象从生物意义上的自然人转化为社会意义上的职

业人，必须在进行职业技能培训的同时施以必要的通识教育，而数学作为通识教育的一部分当然不能要求中职教育面面俱到，把这些知识全面、系统、深入的传授给教育对象。因此就要求我们中职学校的数学老师要做到根据各自不同的学校特点、地域文化、行业优势、专业特色等自主结合，形成具有各个学校特色的课程，这样才能真正的塑造适合社会发展需要的“职业人”。 参考文献：

[1]巴班斯基主编《中学教学方法的选择》，张定璋、高文译，教育科学出版社

[2]richad skemprichad skemp《数学学习心理学》，陈泽民、林义雄译，台湾九章出版社