中职数学课堂教学开展分层次教学的探讨

Teaching Reform 【教学改革】10下 2016年 第30期（总第548期）中职数学课堂教学开展分层次教学的探讨王修坤（长春水利电力学校，吉林 长春　130000）摘　要：当今世界是一个发展的时代，是一个充满竞争与挑战的时代，教育担负着国家振兴的历史重任，中职教育作为其中一部分也需要随之发展变化。面对数学基础参差不齐的中职学生，亟须开展分层次教学。本文将从概念、理论依据出发，阐述分层教学的基本内涵，分析当前中职数学教学的现状及解决方法，探讨分层次教学在中职学校数学教学中的实践运用，从根本上摆脱困境，使数学教学符合素质教育的要求，顺应社会发展需求。关键词：分层次教学；中职数学；课堂教学中图分类号：G633.6　　文献标志码：A　　文章编号：1000-8772（2016）30-0173-02在数学课程标准中有这样的描述：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者、组织者、合作者。只有唤起学生的主动参与性，增强学生学习的信心，培养学生的主体意识，才能促使每个学生最大可能的实现自身价值，而分层次教学是实现这一目标的重要途径。绩较好、学习能力较强的学生基本上都会选择就读普高，这就使中等职业学校在起跑线上已处于落后的位置。中职学校面临着生源质量不高、水平参差不齐的尴尬事实，而且学科水平低下、学习兴趣不够高涨、学习主体性不强、目标定位不够清晰是这批学生很明显的特征，较之普高学生，学生个体间的差异性更大。虽然中职学校的基本模式与普高类似，采用的学科教学法也是班级授课制，但学生在学习数学时，基础知识水平、逻辑思维能力、空间立体思维能力、抽象思维能力等方面存在较大的差异，导致每个学生擅长的科目不同，甚至在同一科目内擅长的区块也不同。若是授课时采用同样的进度及相同的内容，完全不顾及学生的个体差异，就会造成大部分学生跟不上学习进度的后果，进而会产生厌学情绪，降低数学课堂的教学质量。2.分层教学在培养目标方面，中职学校本身也存在着很大的差异，有的是为更高层次的教育输送人才、有的是为社会培养初中级技术型人才。由此，学生的定位和发展目标也相差很大。应充分发挥学生实践动手能力强的优势才能。若是学生因为缺乏学习数学的认知能力导致数学成绩较差，就应降低要求，教授能够理解和吸收的数学基础知识，而不是一味的强调必须提高数学成绩，从而影响将时间与精力投入到自己的技术学习和优势学科上。因此，面对班级内学生主体性要求不同、学习能力水平不同的现状，中职学校的教师要顾及学生的发展需求和自身定位，将学生进行分层，切勿数学教学模式一刀切，将目标分层、教学研讨分层、授课分层、测试分层等方式运用到数学课程的教学之中。一、分层次教学的基本内涵所谓分层次教学，前提条件是教师能充分尊重学生的主体性地位，在此基础上，教师根据学生的基础知识水平和个体能力差异，遵循教育认知学习规律，在现有教学条件许可的情况下，以班级学生为授课对象，进行分层次教学。学生数学知识基础不同，采用的教学手段不同，设置的教学目标不同，安排的教学内容不同，进行的教学评价不同，帮助教师真正做到因材施教，实现学生的个性化发展。分层次教学的理论依据主要是以下四个：一是因材施教理论，我国春秋时代的孔子是最早提出这一教育理念的，因材施教是分层次教学理论最本质的核心所在，是在尊重学生的个体差异和特征的基础上，进行个别化的教育，选择最适合学生的教学方式和方法；二是由维果茨基提出的最近发展区理论，他强调在个体学习中存在两个水平，分别是现有的学习水平和可能达到的学习水平，在这二者之间的区域就是最佳的学习阶段，即最近发展区，这就要求教师在教学中对学生处于哪个学习水平阶段予以关注，结合学生现有的水平，实施分层次教学，帮助学生向潜在的、可能达到的较高的学习水平发展；三是布鲁姆提出来的掌握学习理论，他指出，只要能够为学生创造适合的学习环境和学习条件，每个学生都拥有足够的能力，实现对任何学习知识的理解和掌握，根据这一理论指导，将存在差异化特点的学生进行分层次教学，创设合适的学习环境与学习条件，每个学生都能逐步掌握一切知识；四是构建主义理论，其内容主要是以每位学生现有的知识结构为基础，构建新的知识，这就要求分层次教学必须建立在教师充分了解并能够区分学生现有学习能力和水平这一前提之上，新的内容和新的知识必须符合不同层次的学生具有的认识能力及理解水平，帮助知识的构建，促进良好的教学效果的实现。三、分层次教学在中职数学教学中的实践运用1.教学目标分层应达到的基本目标、较高层次的目标和最理想的目标是数学科目教学的三个层次。学生的数学成绩和学习数学的潜可以作为分层的依据，设立的数学教学目标，学生经过努力就可以达到，轻松学习。能力和水平不同的学生，经过教学目标分层都可以明确自己的学习任务。2.教学内容分层在分层的基础上，教师传授给学生的数学知识内容也不同，这是因为数学的课程内容有难易之分，要求学生与之相对的知识和能力也不同。只有这样，才能不阻碍学生的进一步提升，促进数学好的学生学习更高深的数学知识，同时不 （下转第176页）二、当前中职数学教学的现状及解决方法1.教学现状经过一次大的筛选，学生进入了中等职业学校，学业成收稿日期：2016-10-08作者简介：王修坤（1986-），女，吉林抚松人，硕士研究生，助理讲师。研究方向：数学教学。１７３ＣＨＩＮＥＳＥ　＆　ＦＯＲＥＩＧＮ　ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ【教学改革】 Teaching Reform10下 2016年 第30期（总第548期）的传统教学模式；以评价学生运用英语的综合能力和听说能力为主替代曾经的以评价语阅读理解和语法为主，用教学全过程的评价监控替代曾经单一的测评形式。3.改进教学方法为了提高交际能力，首先要采用交际法教学。同时，培养学生外语能力不可忽视培养学生识别中外文化差异的能力。我们可以采用多种不同的教学方法来引导学生，从而达到提高学生跨文化交际能力的目标。例如，教师可以结合课堂教学融入相关的文化知识，讲解主要涉及英美国家的主要知识，尤其是文化差异方面的知识；教师可以结合所学教材内容对相关的知识文化加以注释，做到语言知识与文化知识同步教学；教师还可以在教学中通过对比两种文化的差异来导入跨文化交际能力的训练；教师在课外还可以引导学生参与跨文化系列讲座，这种讲座可以重构和整合不完整的文化信息，可以对说明整体概念的有效教学手段进行系统罗列。4.营造跨文化的语言文化环境营造跨文化的语言环境，可以帮助学生转变传统认知模式和思维方式，通过多元文化沟通和交流进行自觉文化认同和文化移情。为此，在营造文化氛围时可以选择多种形式。首先，制造情境或者创造语境。所有具有一定意义的语言交际活动都需要有特定的语境，创建情景语境后，学生学习语言就可以在更为真实自然的语境中进行，由此学生对语言交际用途会有更直观的感受和理解，从而更好地学习和运用语言。其次，要指引和鼓励学生多阅读英语类报刊和美英的文学作品，了解其中涉及到的一些社会关系、社会风俗和文化背景。还可多搜集美英原声录像和电影片，或者运用幻灯片、图片、网络、电视等工具让学生充分了解与美英有关联的语言之外的交际手段。另外，可以以学校英语沙龙、广播等活动为平台，提供更多跟英语接触的机会，让学生在沟通交流中提高跨文化交际能力。三、结语语言，既是国际社会交流的工具，也是各国特色文化的映像。语言和文化是密不可分的，没有离开语言的文化，也没有离开文化的语言。当今，交通得到迅速发展，现代化的信息技术也得到日新月异的发展，世界经济一体化进程逐渐加快，不同文化背景的人们之间的交流联系也越来越密切。而如今，我国在国际上的地位不断提升，中西方国家之间在许多方面和领域都开展了更为密切频繁的对话交流。所以，在这一背景之下，跨文化交际已不单单只是语言沟通交流，还涉及到双方文化。跨文化交际中，国人要有很强烈的自信心和自豪感，既要认真深入地学好外国的文化，也应该当好我国优秀文化的传播者和继承人。努力提高跨文化交际能力，不断弘扬博大精深的中国文化，让世界更好更全面地了解中国。参考文献：[1]王宁.全球化与文化：西方与中国[M].北京:北京大学出版社,2002.[2]赵冬云.英语教学中文化教学的两个误区[J].天津外国语学院学报,2004(6).[3]何自然,阎庄.中国学生在英语交际中的语用失误——汉英语用差异调查[M].北京:外语教学与研究出版社,1986.[4]杨静林.论英语口语教学中跨文化交际能力的培养[J].四川教育学院学报,2004(5).（责任编辑：赵媛）（上接第173页）浇灭数学差的学生的学习热情，对同一科目做不同的要求，鼓励学习较为简易的数学知识，在不同的方面，促进学生的共同发展进步。3.教学方法分层在分层教学中，面对水平参差不齐的学生，教师不能简单的采用统一模式的教学手段和方法，而是应因材施教。若学生的逻辑思维能力和抽象思维能力较强，教师可以简单地讲解使其明白。若是学生的数学学习能力较差，教师可以详细地讲解，并借助器材演示，帮助学生了解知识。更重要的是，数学代数和几何存在不同的教学方法要求，只有在教学方法上进行分层，才能促成更好的学习结果。4.学生测评分层在教学实践中，不是只有教学目标、教学内容和教学方法可以进行分层，分层同样适用于对学生的测试和评价，用同一种标准评价所有的学生已不符合素质教育的要求。分层的评价法，可以在很大程度上给予学生客观公正的评价，有助于他们在学习数学上保持兴趣，督促他们设置清晰的学习目标，追求更高一级数学知识的学习。同时在这样的目标激励之下，合理分配时间，有条不紊地学习数学知识内容。力，同时也迎来了新的机遇，这直接关系着中职学校的长远发展和人才培养的质量。只有在充分了解中职学校的学生自身的特点以及和其他层次的学校比较数学课堂教学现状的差异，将分层教学理论运用与数学课的教学实践工作中，才能更好地理解并实现因材施教的教学理念，促进学生数学课业成绩和学习能力的不断提高，以适应社会进步的发展需求。当然，分层次教学的操作要求较高，希望在未来的时间里，中职数学教师的同仁们可以在长期的教学实践中不断摸索、探讨，为全面推进素质教育和提高中职学生的综合素质而不断努力。参考文献：[1]彭正媛.分层教学法在中职数学课堂教学中的应用研究[J].数学学习与研究,2013(15):19.[2]丁华.关于分层教学法在中职数学教学中的应用探讨[J].学园(教育科研),2012(5):178-179.[3]刘平平.中职学校数学教学中层次教学法的有效应用[J].高考(综合版),2016(1).[4]田劲.运用分层次教学提高中职学校数学教学课堂的教学效果[J].卷宗,2015(11):101.[5]许翠美.分层教学在中职学校数学教学中的重要性[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014(19).（责任编辑：陈丽敏）四、结语中职学校的数学教学工作在新形势下面临着巨大的压ＣＨＩＮＥＳＥ　＆　ＦＯＲＥＩＧＮ　ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ１７６