小学数学创意作业设计与实施

发表时间：2020-11-18T15:35:51.903Z 来源：《中小学教育》2020年8月23期 作者： 杨威[导读] 文章肯定了小学数学课堂当中的作业布置重要性， 杨威

山东省德州市陵城区第三实验小学

摘要：文章肯定了小学数学课堂当中的作业布置重要性，但同时也指出，在当前的小学数学家庭作业布置环节中，表现出来了一些问题，如内容一成不变及形式过于僵化等等，最终论文也提出了两项解决策略，建议要确保作业形式和作业内容的多样化。 关键词：小学数学；创意；作业；设计

作业是一种有效巩固所学知识并且检验所学情况的重要手段，在小学数学的教学环节当中布置家庭作业是一种常见的教学手段，而目前家庭作业的设计和内容增减都需强调核心素养，教育观念的注入强调对小学生数学综合素养和应用水平的提高，这就意味着小学数学教师需要对家庭作业的布置进行进一步的创新，使其具有更多的创意化特点。 一、小学数学家庭作业的现状

在现在的小学数学课堂当中，虽然教师普遍都认可作业的重要性，也会将作业作为每天必留的任务，但是大部分小学数学教师对于家庭作业的认知都是比较模糊的，在布置家庭作业时只能够照本宣科，甚至是盲目的采取题海战术，使家庭作业成为学生沉重的负担并不具有创意性和创新性，反而是在课后仍然逼迫孩子们进行反复练习和记忆，这并不能够培养学生的发散性思维，反而使小学生在课余时间仍旧被捆绑在初中之前完成大量的数学作业。

另外在调查中还发现，当前小学数学教师在布置家庭作业的时候，将重复性和机械性作为了最重要的命题之一，内容过多但是却缺乏个性化的招商险，反而是将同一类题型反复的布置下去，希望通过大批量的题目练习来提高学生的纯熟度，但熟知数学本身是一门具有更强逻辑性思维特点的学科，这样的作业布置只能浪费学生的课余时间，一旦题目发生变化的话，那么学生就会变得手足无措。

最后通过综合调查还发现，小学生在完成家庭作业的时候表现出来了更多的消极性，不仅是完成作业时的时间过程，而且完成作业时的注意力也不够集中，其质量相对较低，甚至还有一部分小学生每天晚上并不会花费时间去完成自己的作业，而是早晨早早来到学校抄一抄别人的作业作业，这样一来就使得家庭作业丧失了其意义和价值。

在这样的现实状况之下，小学数学教师需要考虑核心素养教育目标的需求，重新对家庭作业进行设定，使其具有更多的创新性特点。 二、小学数学创意作业设计的策略 2.1确保多样化的作业形式

在过去的小学数学作业当中可以发现形式，过于单一和乏味是一个显著的问题，只能够通过反复的题目练习，让学生们在计算当中完成作业。但目前建议小学数学教师可以在形式上做出一定的创新，使其具有多种多样的特点，这样可以增强小学生完成作业的热情使小学生出于兴趣驱动来完成作业，而不是被动化的逼迫他们。举例来说，在刚刚接触到立体几何相关知识的时候，我们最需要学的就是正方体这一个立体几何的展开方式，根据课本上面的图形展示，可知一个正方体是具有11种平面展开方式的，沿着正方体的6个面和不同的边可以剪裁成为不同的平面展开图，而这些平面展开图都可以通过折叠的方式将其还原成为正方体，那么此时教师在家庭作业的布置上，不能仅仅让学生去默写和抄写平面展开图，而是可以将作业形式布置成为视频性质的，由家长帮忙开设小学生做手工的过程，让小学生将一个平面展开图剪切下来将其拼成一个正方体，孩子们在一边动手拼的过程当中，要加上语言上面的说明，通过这种具有创意画的作业形式，不仅是枯燥无味的作业转化成为了一次实践动手的游戏机，会更使得家长和学生有了共同参与和完成的动力。

除了这种具有特殊性质的主题性作业以外，在一些日常作业的布置环节当中，教师还可以鼓励学生以手抄报的形式或PPT的形式来完成作业，并不拘泥于一些练习题的完成，比如在学习一些数学知识以后，教师可以鼓励学生将这个数学知识设计成为手抄报。如在青岛版小学数学六三制的课本当中，一年级上册的第6单元就是认识图形，那么在完成这一章节知识学习以后，教室就可以布置手抄报的作业，让学生们根据自己认知到的图形以及生活当中观察到的图形来绘制成为不同的手抄报，并通过这些图形之间的剪切和拼接装点手抄报，成为美丽的图案。

2.2 在作业内容上要确保多元性

通过对现状进行分析时，就已经可以发现到，很多小学数学教师在布置课外作业的时候，往往将题目练习和背诵等作为唯一的内容，这样一来就使得家庭作业具有更强的限制性，其内容的一成不变也无法带给小学生更强的情感刺激，因此小学生完成作业的积极性和主动性就会相对较弱，所以当前建议小学数学教师可以着眼于日常生活，着眼于学生喜闻乐见的内容来对数学作业进行一次有创意性的设计，使小学生不仅能够兴趣倍增，同样也能了解到生活，处处都蕴含着数学知识。

举例来说，在学习克与千克相关知识的时候，教师在布置作业的时候，不能仅仅是以数量关系的练习题和数学题作为唯一内容，而是需要让学生着眼于日常生活，从自己的生活当中着手去挖掘生活中随处可见的克与千克的有关知识，使学生利用生活经验对质量观念有着更强的认知，这种认知并不仅仅是理性的，反而是具有更强的感性化特点。比如教师可以让学生回家以后去找一找家里的一些包装袋和包装物，看看这些包装产品上有没有写着产品的重量，那么也需要将这些产品拍下图片，在图片后标注其相关的重量，通过这种观察和寻找，孩子们就能够轻松的发现大袋的洗衣粉上面写的是10千克，而小袋的白砂糖，上面写了100克，在牙膏盒上面同样也写着20克，我们每天要吃的大米袋子外面则写着20千克的字样。为什么在我们的家用产品当中，这些物品包装上所显示的重量单位都是有所不同的呢？带着这个问题让孩子们去进行猜测和探索，并通过询问自己的家长或与其他同学进行交流来撰写一篇关于物品质量单位的小报告，说一说在生活当中有哪些物品的重量是以克为计量单位的儿，有哪些物品的重量则是以千克为计量单位的，而有哪些东西的重量大概是1克、10克和100克，又有哪些物体的重量大约是1千克、10千克呢？ 三、结束语

综上所述，在目前的小学数学作业布置环节当中，教师应在其中融入更多的创新化特点，使学生能够在每天作业完成的过程当中感受到心意，感受到快乐，那么才能够避免学生的作业完成积极性下滑，反而使得孩子们每天都在期待中完成作业，这样的作业完成效率才是

高的，其效果才是好的。

参考文献：

[1]廖兴坤.小学数学课堂作业设计的有效性[J].中国教育学刊,2020(S1):61-63.

[2]钟雄伟.基于核心素养的小学数学创意作业特点研究[J].华夏教师,2019(29):74-75.