浅谈小学语文探究性阅读教学的策略

浅谈小学语文探究性阅读教学的策略

作者：周丽俊

来源：《教师·下》2012年第10期

长期以来，教师“灌输”，学生被动接受，这种学习方式的危害是大大地抑制了学生创新精神的培养和创新能力的发展。《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习的能力，因此，实施新课程，探索自主、探究的学习方式就显得非常重要。

探究性学习是新课程理念下的一种自主的学习方式，有益于学生学习和发展。与接受学习相比，探究学习的特点主要表现为：①具有问题意识。接受学习重在接受、吸收、积累。探究学习要有问题意识，带着问题去学习。有了问题意识，能提出自己的看法和疑问，才会主动探寻事物的究竟，真正成为学习的主人。②具有实践能力。接受学习常要求学生抄写课文中的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及联系生活实际的过程中，去获得感受、理解等能力。从语文实践中学会语文。③具有开放的视野。接受学习往往过分强调标准答案，探究学习则要培养学生的发散性思维。可见探究学习要求具有开放的视野，即使是正确的答案也不当做唯一的经典，而鼓励学生运用发散性思维寻求更多的答案。

要让学生进行探究性学习，教师的引导是至关重要的。 一、善于捕捉培养学生探究意识的时机

一个学生的质疑，可以引发全班同学的共同思考，教师对学生质疑的重视和赞赏，可以潜移默化地培养学生边阅读边思考敢于质疑的习惯。

例如苏教版第五册第2课《学会查“无字词典”》，课始，揭题后，学生对“无字词典”尚不明白，但“有字词典”学生不但见过，而且已会运用。学生马上对课题产生了浓厚的兴趣，很快便有学生问道：“我见过字典，但无字词典是什么？”这一问切入了学生的经验思维，让学生获得积极的、深层次的情感体验。 二、善于引导学生进行思维的碰撞

当学生提出了质疑，教师可引导学生一步步地深入思考。 第一步：用一石激起千层浪

在一个学生提出问题后，教师马上说：“你们想一想，他说得有道理吗？”将一个学生的质疑化为较多学生的共鸣，有利于更多的同学投入思考，促使学生的思维碰撞。

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例如苏教版第五册第2课《学会查“无字词典”》，当一个学生提出符合他们经验思维的问题后，全班同学听到了他的质疑，都向我投来不解的目光。于是，我就要求学生用词典查阅“骄阳似火”“惊涛拍岸”的意思。这时，老师适时提出疑问：“暑假里，爸爸和聪聪去青岛旅游途中，爸爸是如何理解这两个词语的呢？”问题的提出激起了学生探究的欲望，于是他们满怀好奇进入课文，开始探究。

第二步：让学生结合自身生活体验

教学不是简单的知识灌输或知识移植的过程，真正的教学过程应是教师和学生构成学习共同体的过程，学生对自己的生活世界、生活环境认识体验越深、越丰富，那么他们对学习内容的感悟也就越深刻、越丰富，从而引入生活。

例如《灰椋鸟》一课的教学，课文中处处展现了灰椋鸟归林的壮观场面，体现了灰椋鸟的活泼与可爱、快乐与幸福。作者通过对灰椋鸟归林时的壮观、快乐场面的描写，来表现出“鸟与林，林与人，人与鸟”的和谐，从而表达出“人与动物，人与自然和谐相处”这一主题。于是，为了引导学生体会这一内涵，我紧扣“俱乐部”一词，很好地引导学生联系生活，让学生说一说俱乐部是什么地方，里面有些什么。学生结合自己的生活知道俱乐部是人们娱乐的地方。随后再让学生回归课文，联系上下文找一找，刺槐林这个天然的俱乐部中有没有这些。学生的回答可谓是精彩纷呈。

三、提倡用语文实践活动来教语文

在语文课上，我们的教学策略不外乎“理解—朗读”。新课标指出：“语文课程实践性很强，学习资源丰富……”在教学中，教师应善于利用多种资源，开展语文实践活动，拓宽学生的学习空间，为学生提供语文实践机会，使语文学习融知识性、实践性、趣味性于一体，开放我们的语文教学。

第14届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会上，薛法根上了一节二年级的《猴子种果树》，薛老师很不赞同把讲故事变成读故事。他采用叙述故事的方法，一让学生听故事知结构，二让学生讲故事用结构，三让学生续故事化结构，给人耳目一新的感觉。依据文本的故事，把学生置于听、讲、编故事的语言实践中，学生的思维想象充分激扬，童真童趣完美绽放。

探究性阅读是在小学语文教学改革中新提出的学习方式，在小学语文教学中开展探究性阅读，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，在此过程中学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。这种教学方式是为促进学生全面发展进行的一种有益的探索，洋溢着教师浓郁的人文关怀，并使教育体现出鲜明的时代特色。