对职业院校“双师型”教师培养的思考

２０１３年１月　重庆高教研究　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｊａｎ．，２０１３　Ｖ０Ｉ＿１　ＮＯ．１　第１卷　第１期　对职业院校“双师型＂教师培养　的思　考　宋凡金　，赵斌　４０２１６０）　（１．重庆文理学院　人事处；２．重庆文理学院　公共管理学院，重庆　永川摘　要：“双师型”教师的培养是职业教育健康发展的重要内容，“双师型”教师素质的高　低事关职业院校应用型人才培养目标的实现。而在国内掀起的轰轰烈烈的“双师型”教　师建设中，却存在着不少误区。笔者从认清内涵、建立认证标准制度、真题真做、启动学术　休假制度等四个方面进行了深入思考。　关键词：职业院校；“双师型”教师；误区；思考　［中图分类号］Ｇ７１５　［文献标志码］Ａ　［文章编号］１６７３—８０１２（２０１３）０１—００８１—０３　一、问题的提出　二、当前“双师型教师”培养中的误区　（一）“双师型”教师内涵认识的单一化　“双师型”教师是一个中国化的、带有教育行政　命令色彩的词语，在国外职业教育界没有这样的名　词。而目前国内对“双师型”教师的认识五花八门，　“双师型”教师这一概念从１９９０年由研究者王　义澄先生在《建设“双师型”专科教师队伍》中最早　提出，到现在已有２２年的历史。２０多年来，一方面　国家不断出台文件，强化职业院校“双师型”教师培　育，另一方面职业院校在“双师型”教师的培养路径　上不断探索，求实创新，一路摸爬滚打提出了不少提　表述不一。根据笔者目前搜集的资料，学术界主要　有以下几种认识：一是把“双师型”教师等同于“双　高“双师型”综合素质和专业能力的措施。职业院　校的“双师型”教师对实现职业教育培养生产、服　务、管理第一线应用型人才的主要目标，为科技到　现实生活的转化作出了应有的贡献。但是，目前职　业院校在“双师型”教师的培养方面仍存在着不少　误区，厘清这些误区，对实现职业院校办学理念和办　学定位，促进职业院校应用型技术人才的培养，服务　区域经济发展具有积极的作用。　职称”教师；二是等同于“双证”教师；三是等同于　“双来源”教师；四是等同于“双素质”教师；五是等　同于“双师型”师资队伍等。可以说，在“双师型”教　师内涵的解读上，存在着不同的认识和视角。对其　概念认识的多样性，一方面丰富了“双师型”教师的　内涵，但只从某一个方面静态地界定，影响了对其内　涵的真正理解，甚至歪曲了本质，混淆了概念，不利　于“双师型”教师队伍的培养。事实上，“双师型”教　师是一个不断发展的概念，具有多维性、丰富性的特　收稿日期：２０１２—１１—１４　基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（１１３０７４）　作者简介：宋凡金（１９５８一），男，山东邹城人，教授，主要从事马克思主义理论及高校人力资源管理等的研究；赵斌（１９７９一），男，河南淮　阳人，硕士，助教，主要从事人力资源管理和城市管理研究。　・８１・　重庆高教研究　点，职业教育的“双师型”教师专业发展应当是一个　循序渐进的过程，从单一型、叠加型教师到融合型教　师，从初级到中级再到高级水平，不断实现专业水准　的提升与发展　。因此在信息技术飞速发展的今　天，要用动态的辩证的观点来认识，不能简单地固化　为一个标准答案。　（二）“双师型”教师认证标准上的叠加化　“双师型”是提高职业院校核心竞争力的关键。　近年来，国家越来越重视职业院校的“双师型”教师　建设问题，教育部也不断下发文件对职业院校的办　学水平和“双师型”教师进行阐释，使“双师型”教师　的条件更具体化、多样化。同时，“双师型”资格认　证标准的制定朝更具体化、多元化、理性的方向发　展，实现了从模糊要求到具体规定的转变　。但对　具体实践来说，这些规定还是过于抽象，操作性较　差，导致许多院校培养“双师型”教师简单化，表现　为片面追求教师取得职业资格证书的数量，忽视对　教师职业能力的培养、应用与考核。比如很多职业　院校认为持有“双证”（教师资格证和职业资格证）　的教师就是“双师型”教师，或认为“双师型”教师就　是教师与工程师的简单叠加　。。这种肤浅的认　识，导致一部分教师过分追求“双证”，大家竞相考　证，数量越多越受到重视。这种重数量、轻质量，忽　视应用能力和综合素质提升的倾向，一方面大大地　削弱了职业资格证的严肃性，另一方面也扭曲了　“双师型”教师培养工作的本意。　（三）“双师型”教师培养校企合作中的　过场化　目前“双师型”教师队伍在现实中的培养模式，　主要有校本培训Ｉ模式、自我生成模式、校企合作模　式、院校合作模式、区域合作模式、综合培训模式等。　在这些模式中，校企合作被认为是职业院校培养应　用型高技能人才的创新性举措，是职业院校“双师　型”专业教师队伍建设的一条捷径。事实上，根据　笔者调研发现，校企合作作为目前培养“双师型”教　师的主渠道，基本还停留在彼此合作的初级阶段。　无论是派到企业内部挂职锻炼的职业院校专职教　师，还是企业内部聘用过来的兼职教师，都是浅尝辄　止，走走过场。职业院校重拳推出的“双师型”教师　与企业零距离接触，由于之前缺乏科学策划和精心　组织，加上形式内容设计单一，无法深入系统地了解　企业实践的精髓，变成了顶岗实习；企业优选的“双　师型”教师无法将岗位任务与人才培养作有效衔　接；到高等学校变为镀金充电，职业院校精心打磨的　“双师型”教师培养计划在具体实践中变成了形式　・８２・　２０１３年第１期　主义　。同时，由于多数职业院校专业师资紧缺，　“走出去”的专业教师脱产在企业中实践锻炼，给专　业教学造成一定的师资压力；而作为“请进来”的企　业兼职教师，通常无暇系统地进入教学活动，加上理　论知识的欠缺，教学质量难以保证，最终不利于“双　师型”教师职业岗位能力和职业发展能力的培养。　三、走出“双师型”教师培养误区的思考　（一）正确解读“双师型”教师内涵　关于“双师型”教师内涵的多种理解，有的如出　一辙，有的迥然不同，一定程度上给实践带来了混　乱。而“真正的理论问题只有在一定的解释框架的　观照之下才有意义，才能获得真正的理论解答。”　按照贺文瑾的观点，“双师型”教师是一个视角多元　的动态概念，只有在特定的环境中才有其应有的意　义。“双师型”教师是针对以往的职业院校在教学　中重理论、轻实践的背景中提出的，也就是说，“双　师型”教师其实强调教师不但应该具备渊博的理论　知识，而且还要有丰富的实践经验。如专业上既具　有专业理论水平也具有专业实践能力，教学上既能　从事理论教学也能从事实践教学。但并不仅仅是职　业教育才注重强调理论和实践，社会各行各业都有　各自理论和实践的特殊内容，并且在一定层次上理　论与实践深入地有机结合　。而在“双师型”教师　包含的内容中，则是根据社会的发展进步和市场的　要求，比以往的职业教育应更多地强调实践的重要　性。鉴于此，在“十二五”期间，国家教育部和财政　部共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的　意见》的文件，专门强调职业院校教师企业实践的　重要性，旨在提高职业院校的“双师型”教师素质。　（二）建立“双师型”教师资格认证标准　制度　由于对“双师型”内涵理解的多维性，在实际操　作过程中，国家有关教育主管部门、职业院校及学术　界等制定或提出了不尽相同的标准，形成了如行政　标准、院校标准和学者标准等三套标准，导致实际认　证时的杂乱和无序。为摆脱这种局面，应制定出一　套权威的统一的认证标准。美国职业教育界没有　“双师型”教师的说法，与之相近的称谓是职业教育　教师。美国规定，作为一名职业教育教师，必须具备　以下要求：（１）拥有大学本科学历；（２）获得与本科　学历相对应的学士学位；（３）要有与所学专业相关　领域工作的经验，并在工作中鉴定为优秀；（４）经过　权威机构考核合格。以上四个要求必须具备，才能　获得职业教育教师资格证，彰显出美国对“双师型”　在线投稿：ｈｔｔｐ：／／ｃｑｇｊｙｊ．ｃｑｗｕ．ｎｅｔ／　教师资格的严格要求，同时也反映出美国职业教育　宋凡金，等：对职业院校“双师型”教师培养的思考　的特点，有条件的院校可以尝试引入学术休假制度。　教师资格“双师”素质特征。我国的教育管理部门　也应尽快建立“双师型”教师资格认证的标准制度，　建立有利于“双师型”师资队伍建设与发展的制度　体系，以保证“双师型”教师队伍建设的科学化、规　范化，避免实践中无序混乱的局面。　符合要求的教师可以利用学术休假时间离开教学岗　位，在这期间不受１３常工作的干扰，到相关企业或重　要培训基地等进行实践锻炼。学术休假既能让教师　全心全意地在一线接受锻炼，掌握专业技能；又能培　养教师的归属感，激励教师献身教育事业。　总之，没有一支理论功底深厚和实践动手能力　（三）真题真做，真做真用，扎实构建实　践环境　据中国职教师资状况调查，高职院校６６．６％的　教师是所谓的“三门”教师，即从家门一大学门一高　职院校门　，职教教师普遍缺乏在社会的熔炉中　锤炼的经历，更缺乏在一线工作的经验。“纸上得　来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是认识的来源和　目的，也是提高“双师型”教师动手能力和操作能力　突出的“双师型”教师队伍，职业院校的影响力和竞　争力就成了空谈。事实上，也只有在实践中真正培　养和发挥了“双师型”教师的中心作用，才真正抓住　了职业教育的切入点和龙头，才能不断创造职业教　育的辉煌，同时职业教育的良好发展又能促进“双　师型”教师的培养，它们之问呈现出一种相辅相成　的关系。当然，“双师型”教师队伍的打造是一项系　统工程和长线工程，需要结合各地各院校实际，联合　的重要途径。因此，在探索提高“双师型”教师技术　能力的实践中应该真题真做，真做真用，切忌纸上谈　兵和走马观花。通过真题真做，将教学、生产与新发　明、新技术、新工艺的推广和应用紧密结合，既加强　各方面力量进行不懈的探索和努力。　参考文献：　［１］　贺文瑾．“双师型”职教教师的概念解读（下）［Ｊ］．江　苏技术师范学院学报，２００８（８）：４９—５１．　［２］　肖玲君．双师型教师理论研究的误区［Ｄ］．中南大学硕　士论文，２００８：２５．　了与企业生产一线的联系和合作，也为教师创造了　生产实践和能力提高的机会和条件，帮助他们开阔　视野，了解市场需求，把握市场动态，掌控专业领域　的前沿知识，从而加快教学内容更新和教学方式改　［３］　陶书中．“双师型”教师队伍建设的探索与实践［Ｊ］．　黑龙江高教研究，２００６（１）：８０—８１．　［４］　孙泽平，田书芹．职业教育校企深度合作背景下的“双师　革，真正提高教师的科学研究水平和技术操作能力。　（四）启动学术休假制度　Ｓａｂｂａｔｉｃａｌ　Ｌｅａｖｅ（学术休假）最先由美国教育界　发起，现已成为备受推崇的一种管理制度，在执行的　１００年中，已被证明在转变高校管理理念，传递校方　型”教师培养［Ｊ］．继续教育研究，２０１２（４）：１０５—１０７．　［５］　周浩波．教育哲学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０００：１０９．　［６］　周山雪．关于“双师型”的若干问题［Ｊ］．职业技术教　育，１９９８（１７）：１８—２１．　关怀，放松教师身心，鼓舞教师干劲，促进科研创新，　提供实践自由等方面具有重要作用。根据职业院校　（责任编辑文正东）　Ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ“Ｄｏｕｂｌｅ—ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｌｙ—ｔｉｔｌｅｄ’’　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｏｆ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ＳＯＮＧ　Ｆａｎｊｉｎ　，ＺＨＡＯ　Ｂｉｎ　（１．Ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　Ｏｆｉｃｅ，Ｃｈｏｎｇｑｍｇ　Ｕｎｉｆｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ａｒｔｓ　ａｎｄ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｙｏｎｇｃｈｕａｎ，Ｃｈｏｎｇｑｍｇ　４０２１６０，Ｃｈｉｎａ；　２．Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｐｕｂｌｉｃ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，Ｃｈｏｎｇｑｍｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ａｒｔｓ　ａｎｄ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｙｏｎｇｃｈｕａｎ，Ｃｈｏｎｇｑｍｇ　４０２１６０，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ“ｄｏｕｂｌｅ—ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｌｙ—ｔｉｔｌｅｄ’’ｔｅａｃｈｅｒｓ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