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杜威学校课程与教学简介
杜威学校的正式名称叫“大学初等学校''(University Primary School)是芝加哥大学的一个 组成部分。由芝加哥大学哲学、心理和教育系进行指导和管理。它是杜威哲学，心理学和教 育学的实验园。芝加哥实验学校共办了 8年(1896—1904)o
1894年杜威应聘为芝加哥大学哲学、心理学、教育学系主任时已形成了某些哲学和心 理学上的概念，期望在实际的应用中加以检验° 1895年岀版《大学附属小学的组织计划》 提岀：(1)应该把学校本身建设成社会生活的方式；(2)教师应该顺应儿童天生好奇心及爱 好活动；(3)更多地注意个人、儿童和当代社会生活的现状，而不去注意主要以过去的成就 为基础的学校中的情况。
1896年1月在一所私人住宅中开学。实验学校的而整个实验进程共经历了两个时期：
1•摸索时期(1896—1898) 头6个月：“尝试错误”阶段一为表明那些事情不要去做。
1898年10月学校采用了迄今沿用的分科形式，从而和大学的组织一致起来，又增设了 幼儿部，招收4~5岁儿童。
2. 发展期(1899-1903) 第一时期证明有效的课程、教材和方法的继续，并在原有 的基础上进行修
正和提高。 规模扩展：学校人数连续增长，最高时达140人：教师 和讲师达到23划，助教(大学研究生)达到10需。
教学人员的组织在性质上变得正规化：理念冲突：教冇即生长。财政困难：5年中3次 变换校址，设备始终不足。
合并危机：1902年与芝加哥学院师资训练实习小学。1903年秋，芝加哥学院、芝加哥工 艺训练学校、芝加哥大学实验学校和南方中学4个学校合并成为教冇学院° 1904年杜威辞 职，跟着而来的是实验学校教职除三四人外，全都离开，教育实验也就从此告终。
《杜威学校》一课程
杜威学校的课程研究实践了杜威两个在心理学上的假左：一是承认儿童和成人之间一 种心理学上和生
物学上的区别，既不能在心理上也不能在生理上把儿童描述为''小的男人和 女人”。二是促使精神和道徳进步的条件，对于儿童正像对于成人是一样的。
学校的首要任务，在于训练儿童从事合作的和相互帮助的生活，培养他们相互依赖的意识， 并实际帮助他们适应这种生活，以便在实际行动中体现这个精神。
学校的目的即给予每个儿童从事他真正要做的事情的机会和方法，并且在他做的的过程 中给予指导，使他对所做的事情的社会意义的认识不断发展。
杜威提岀了将活动课程与学科课程相结合，其中最有特色的就是他的活动课程,即经验课程。
选择活动的原则：心中必须有生长中的 儿童这个概念。
1. 活动要符合和利用儿童的倾向、动机和兴趣。杜威把儿童天生的冲动粗略地分为了 四类，即社会性冲动、建造性冲动、研究性冲动和表现性冲。
2. 活动必须和儿童的现实生活密切联系，离儿童较近且具体化。
3. 活动必须随儿童的发展阶段而发展，各个阶段的相互结合和重叠，％个阶段的经验 具有连续。
4. 活动要使儿童怀着一个共同目的，因此能够合作。
所以杜威学校的教材也不同于传统教育的纸质教材等，杜威将其分为三组形式：
第一组教材是主动作业。是各种形式的活动、游戏和工作。
第二组教材是给予学生关于社会生活的背景，包括历史和地理。
第三组教材是给予学生运用理智的交流及探究的方法的科目，包括自然科学在内。
杜威学校的活动从儿童的家庭生活岀发引导儿童了解社会生活，如表演活动，建造活 动、参观工场、实验室、博物馆、展览馆的活动、烹饪活动等是常年开展，并随儿童不同的 年龄选择不同的具体内容。
杜威学校通过活动来组织课程，把学校当作家庭，社会生活的各种活动都在这里进行， 以这个思想为中心把活动和学科组织起来，给它们一个连续的线索，并且使它们彼此得到加 强。
年龄较小的各班儿童，在建造工作中，制造自己用的黃麻纤维板铅笔盒、书籍和学校生 活中需要的其他用品，为实验厨房准备材料。他们为了想像重新过原始人的生活，就用沙、 黏丄或石头建造他们所设想的原始人的各种形式的掩蔽所。引导他们意识到家庭是他所必需 的一切事物的中心和来源。
当孩子大一些就要引导他们从小的活动范围拓展到社会生活的研究，使他认识到他和他 的家庭依靠外界的生活，特别是农场的生活。孩子们在一个大沙盘中造了一个小型农场，学 习就扩充到什么是典型的农场特点一一牧地、草地和种谷物的田地。
8〜10岁的儿童在研究社会生活时，比较小的儿童较快地通过研究原始人生活的阶段，进入 到研究人泄居在永久家庭的时期。早期希腊人的生活被选择作为研究的内容，这个年龄的儿 童对个人有浓厚的兴趣，所以确定用研究希腊人物的方法探究那个时期的生活，儿童自己为 了这个研究搜集了很多材料，几乎完全自己阅读资料，重写了很多关于伊利亚特、奥徳赛和 希罗多徳的传说。
对于年龄较大的几个班，烹饪工作基本上也是实验性质的。他们用酸果蔓的果实和苹 果制造果子酱的过程，可以强调和介绍很多物理过程，他们每周举行一次午餐会，以表达并 发展社会精神。
教师的角色：
（1）教师有参与选择教材和方法的权力：具体材料和处理材料的方法的进展，是完全 掌握在教师的手中的：（2）在日常生活中，儿童是他们自己设计的经常转换，不断发展的戏 剧情节中的演员，教师只是提供布景和道具，做舞台的指挥者。（3）在教学工作中，用教师 之间的联合和交换代替所谓的监督，评定教学和技术训练。教师与领导或者负责人建立协调 的合作关系，与同事建立良好的合作关系，这样对学生的学习与学生之间人际关系的确立有 积极的作用。
•:・教师聚会：
在聚会上，按照总的计划，回顾上一周的工作。教师报告在进行计划过程中所遇到的困 难，接着是修改计划。会上还会提到个别的的儿童的特性和困难，互相交流意见和建议。比 如，对教材做适当地调整，或是社会日常生活中对儿童们彼此之间的合作的调整。杜威学校 还提倡教师们在午餐或放学以后的日常接触中对学生的活动信息进行交流。
学校的管理：
在教师中间，按照个人的兴趣和才能，采取自然分工。每周用打字机的报告，提供每周 非正式的教师会议，以及比较正式的讨论会和较大的教师俱乐部的聚会,做研究问题的资料。
就课程而论在管理方面，采取了类似大学的分系科的方式。设立了幼儿园、历史、科学 和数学、家事科学和工业、手工训练、美术、音乐、语言和体育等几个。每个部由受过技术 训练并有生活经验的合格人员担任主任，利用她在这一领域的智慧处理在课堂活动中遇到的 困难。这个主任也是一个受过训练的研究人员，她认识到在课堂教学的实践中试验某种教弃 理论的结果的有启发性的报告，是可供的教师、管理人员和教育科学的学生研究和审阅的科 研成果。作为一个研究人员，她设有一套固左的来修订和改进的目标。
儿糸的分班：
小学的儿童，按照他们的兴趣和社会适合性进行分组，这意味着和生理年龄基本一致。 这种分班制度代替了普通公立学校的以分数为标准的分级制。
课堂的组织管理方法：
指导班级的成功的方法是逐渐地发展起来的。随着教师个性、训练和经验背景以及不同 儿童的经验背景而变化。同时也受到材料和设备是否具备的制约。
教师在课堂中必须坚持一个原则：教师必须很注意让儿童有自由按照他自己对所要做 的事的目的的理想去分辨与选择材料。儿童的活动必须是自发的，教师的责任是按照儿童寻 求的专门技能，提供儿童所需要的材料和教导，以达到他所期望的目的。
记录的用处：
做记录是课堂过程中的一个重要的成分。它可以帮助儿童掌握记录的技巧，使他们充分 地保持兴趣。在历史教学中发生的方法的应用。信息反馈之后的调整。
按照学生的年龄水平调整教学计划
从一开始，安排计划的主要问题之一便是要使各科活动时间的调整同学校的一个主要原 则相一致。这个原则是为了促进儿童的肌肉协调，活动方式必须适合于他们的成长阶段以及 年龄特征。
家长与儿童：
1•实验学校学生的家长热情地忠于学校，并在所有困难的时刻支持学校。那些负责领导 学校的人说：“没有家长的这种明智地和热情地支持，学校将不可能完成已经开始的工作； 甚至学校不可能继续存在下去。2•家长完全了解学校教育的目的、原则以及方法，还有改 革的理由。即知道学校在做些什么，以及为什么要这么做。
家长联合会。学校与家长之间的一个信息桥梁。家长们通过理论的讨论和实际的应用， 促进对于初等教疗一般的兴趣，特别是旨在推进芝加哥大学的实验学校工作的共同商议与合 作。有利于消除“两套理论“和“两种方式的伦理“，使所有的行为变得一致，行动的原则也变 得一致，使学生进入学校生活的实践，如同进入家庭一样多。
师生关系：自由和相互尊重的关系。教师条件：负责各种活动的教师需要不同的能力、 天赋倾向和训练。学校需要有经历、适合于某些学科的教学的专家。从一开始建立教师队伍 时，就包括一位科学专家，
作为教学力量的一员。
教师职责与作用（摘录）：教师的职责在于设法使一个结果从一种意义通向期一种意义，导 致越来越多的有意义的结果。
教师在儿童游戏中的作用，是注意使儿童真正地进行他自己发起的游戏，无须她不必要 的帮助，能有秩序地进行到结朿。教师的作用始终在于帮助儿童，而且通过指导和预见, 排除情境中如寻找材料和太细致的准备工作等过分困难的因素。
学校的儿童：
学校的学生是最主要的团体。实验的主要目的是争取他们和知道他们参加这个事业。实 验学校的学生学习的时候都喜欢实验和试验，凡事喜欢自己亲自去探索。在这个过程中，学 生渐渐建立自信，致使后来比其他普通学校的学生更容易适应新的环境。
这是一个4〜5岁儿童的班级，实验学校最小的儿童的环境很像儿童自己的家，使他们 初次离家的经验，有一种熟悉的感觉。有一次到五金店去考察木工用什么工具造屋子，使一 个孩子想自己造了屋子带回家去。于是孩子们利用大的匝子造屋。年龄较大的儿童把所有的 纸量好、剪好当墙壁。年龄较小的儿童把把席子钉在地板上，耙一块木板装上脚做成餐食的 桌子。至于椅子，他们在木板上钉上靠背，坐垫又钉上皮的。年龄较大的儿童用没有锯开的 木料做桌子和椅子，他们自己量自己锯。有些孩子把屋子外而加了油漆，保护墙壁“不受坏 天气侵蚀“。屋子内部，糊纸“装饰”，还讨论决立每个房间必要的家具。这个设计的这部分 工作的一个结果，就是每个孩子都培养了实现自己思想的能力；他是被推动着去做，显示个 人的成绩。因此，他按照成就的程度获得成功的感觉。
从儿童身心发展的特点给他们适合的自由的环境：让儿童观察体验自己感兴趣的建造活动， 并从中引发自己内在的实验兴趣：*给儿童实践自己想法的机会；让儿童自己在活动中体会 社会分工和集体合作的的意义：在有趣的活动过程中，儿童积极动用了创造性思维：活动中 还发展了儿童的人际交流与语言表达能力：*建造活动给了儿童充分的表现机会与成功体验
五步教学法：
1•学生（或研究工作者）要有一个真实的经验的情境一一要有一个他对活动本身感到兴 趣的连续的活动。
2•在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。
3•他要占有知识资料，从事必要的观察。
4•他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法。
5•他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它 们是否有效。
在他们研究殖民地住房的设备时，提到白锹器皿的使用。为了满足儿童的好奇心，安排 了一个实验，帮助他们研究白钗的成分。当他们发现白钗可以在纸上划记号时，他们首先断 言这就是他们一年前研究过的铅。他们提出要做的第二个实验是熔点，他们发现白徽的熔点 髙于铅，于是有人提岀他一左是和一种更硬的金属如锌融合在一起。当他们将锌、铅、锡融 合起来，发现融合后更接近白锹。然后教师给了他们在殖民地时期制作白钗的化学成分比例。 相信学生经过这样的一个过程，对所学知识的来龙去脉都有深刻的印象。
班老师报告：每一学季结束，每个班老师报告了全班的工作。这些报告为她的同事和指导 实验的人提供情报：它们使作者能评价她的一系列活动，根据实验的成功或失败，计划她以 后的课程计划，这些对学季活动的评价，说明了参与这些活动的儿童在发展方而的成就，对 整个实验的成功很有必要。
在杜威学校经验既是一个有“实验”意义的动词，也是一个名词。课程以儿童现有的经 验为起点，在教学过程中使儿童的经验不断地改组改造，最终在髙一级的经验水平上终结。 科学方法在教育上的应用
方法不过是为了某种目的运用某种材料的一个有效的途径。方法是从观察实际发生的事 物引伸出来的，目的在于使这件事以后发生时结果更好。科学的方法，不单是科学实验室中 经常运用的工具，大家都认为，不论在什么时候，不论在什么情况下，凡是能进行积极的调 査，检验理论的，想像可能产生这样或那样自然的或社会的关系的结果的各种过程和活动， 都能运用科学的方法。杜威指出，这种科学的方法并不是学校教冇中每一科目具体的方法, 而是无论哪一科目都可以使用的方法。这种方法就是试验的方法。在杜威看来，试验的方法 就是用人的动作将人的思考和自然界的事物联系起来，形成一种有变化的关系。他举例说, 有一种金属，人们不知逍是什么东四，传统的方法不过是看它的颜色或重量是什么，而新的 方法则通过人的动作先加点酸下去，看它有什么反应；再加点别的酸下去，又看起什么反应; 如果加酸不够，则加热，看其会变成什么样子。杜威认为，这种通过人的动作引起事物变化 的方法，可使事物性质和作用变得比较清楚。试验方法的特点是只有行动以后才可以知道， 没有动作便没有真正的知识。
在这所学校，科学的教材作为方法和有组织的经过检验的事实与概念,被认为是儿童（在 实验游戏中）在他的经验的一切领域持久的发现和成就的过程的手段。历史地形成这些一般 概念的方法，很有助于教师在儿童学校生活的以后年代里为他们的实验安排环境，并选择足 以帮助他们了解并系统地明确的物理的和生物的理论的经验。
实验活动：
目的：（1）提供给儿童机会，学习和使用重大的科学真理。（2）通过使用，保持儿童好 问的有教冇意义的精神：在他心里树立科学方法的概念：作为一个实用的工具，以便培养他 实验的和科学的态度。
儿童实验活动的阶段：
根据儿童生理和心理的特点，指岀儿童实验活动应根据儿童的年龄而有所不同，有小学 时期的实验、适应年龄较大儿童各班的课题、专门的科学课题等。
6岁儿童开始从事的作业，其情况同他们自己实际的环境的情况相似：8岁儿童开始对 众多的自然的和社会的关系表示兴趣，并且冒险的精神时常出现：9岁儿童做了关于植物 的实验；10岁儿童对地文学的学习：11岁儿童继续学习自然地理并且包括整个美国的一般 的自然特征：12岁儿童的一年工作，包括复习10岁的儿童学习过的作为历史背景的地理 特征和有关一般自然力与区域分布等等作业：13岁儿童学习普通生物学课程。
烹饪：
8岁将结朿时的儿童，在他的烹饪实验工作中，已完成食物的三重分类法。
烹饪的科学和教冇的价值：在实验学校所进行的烹饪的活动，给儿童提供一个纯正的动 机与表达动机的媒介：它给他获得第一手经验的机会，使他接触现实。烹饪活动，除所有这 些之外，并转化为它的历史和社会的价值和科学的等价物，拯此它就彻底自由化了。随着儿 童知识和能力的增长，烹饪不再单纯是一种愉快的作业，越来越变成理解的一个媒介、一个 工具和器官，从而它就被改造了。
此外，通过烹饪，儿童在数学方而，对数的真实价值有了一些概念；在历史方而，由于 采用了户外烹饪的原始方式，对原始热能的利用有一泄的了解。经验证明，烹饪这一种活动 使儿童最容易学到科学方法的应用。
实验活动：上课开始，取出适当的烹饪用具，按使用的次序和对烹饪适用情况安排好, 然后，为了使烹饪的谷物变软和更加有味道，他们就讨论到谷物的数量对所需要液体的单位 的关系，以及谷物的形式和所需要的时间的关系。其次，再通过量和称，体积、质量或容量 就成为实际的工作概念。
这一实验使儿童知道了烹饪的用具、次序、所需谷物和水的量……使儿童懂得了科学方 法在烹饪中的应用，并学会运用到其他事物之上。
社会生活的起源、发展及其背景的实验活动：
儿童是通过熟悉的活动和工具来扩展这些兴趣。在实验学校，儿童当前熟悉的社会活动 和随之产生的手工艺术，连同它们的工具与材料，可用作对历史和地理的研究的一个自然的 开端。历史和地理贴近儿童的生活，因此，儿童对历史和地理容易产生兴趣。
对于历史的实验活动：
在历史课的教学中，年代排列的顺序在成人的思想中是合乎逻辑的，但由于它的复杂性 和遥远性就同儿童的兴趣和了解不相容。实验证明，幼年儿童对史前人们的典型环境、活动、 和社会生活的相互关系的兴趣，比对古巴比伦或埃及的复杂的和人为的社会生活的兴趣，在 精神上和了解方而更为接近。
因此，儿童对原始生活具有兴趣，通过重新体验原始时代的活动，他就得到很多的科学 真理，并且不知不觉地吸收了增进他的理智的创造性的方法。当他接近成熟时，他就看到了 一切科学是怎样逐步地从生活的各种职业中发展起来的，对社会科学也是如此。
实验活动：各年龄阶段对殖民史的研究。
10岁-美国生活与欧洲生活的联系：11岁-从欧洲的观点来考虑美洲殖民地的发展，研 究了力图在新世界、东印度群岛、非洲和澳大利亚开拓殖民地的英国、法国和西班牙： 12岁-研究革命时期前的殖民地，宪法的制眾，新建立的合众国的向西部扩张，和逐步开拓 领上；13岁-研究某些完全不同的、特殊类型的社会生活，每种社会生活的特殊意义，和每 种社会生活对世界历史所做岀的特殊贡献：14~15岁-从国家形成的观点研究了罗马史。 纺织：
纺织课对知识的扩展、对表达技巧和创造能力的发展，对美观以及社会价值和标准的欣 赏能力的提高，成为主要的通道之一。
纺织工业的实验活动：作为一个开始，7岁的儿童把他们从经验里所知道的4种典型的 织物一毛、绸、棉和麻的质量的差别收集起来，他们检验他们自己的衣服，把同样的料子的 样品拉碎，以取得各种不同纤维的概念。选择原始情况下的人们使用的纤维，观察羊身上不 同部位的羊毛的相对的质量和挑拣羊毛，从原毛中除掉毛头和灰尘，掌握梳毛的方法，手纺 羊毛，洗染羊毛，根据织布的原理纺出了经和纬合成的毛线。
在实验学校纺织课的活动中，训练了儿童的观察能力、锻炼了他的判断力。在杜威看来, 儿童与生俱来具有四个方而的本能，即社交的本能，建造的本能，探究的本能以及表达的本 能。与此相适应，儿童有四种兴趣，即谈话或交际的兴趣、探究或发现东西的兴趣，制造东 西或建造方面的兴趣，以及艺术表现方而兴趙。
语言的运用：
在系统阐述和作文的时刻，给他们暗示，要做到句子结构结构淸晰，要运用逐渐增强到 顶点的修辞手法。这样儿童就懂得句子的结构，修辞语在词组里的地位和用处，修辞词在句 子里的位置，以及段落形式的需要。用好故事的欣赏来帮助儿童，但不要滥用，这种故事应 加强儿童的经验，从而成为儿童自己的经验的表达或组成部分。在所有的课堂里谈话是发展 和指导经验和事业的工具。每天的答问课是一次辩论，一次对全班活动的第二步的正反面理 由的讨论。
数字和计量工具的运用：
对年龄较小的儿童进行语言和数学的教学是与儿童日常活动有关。儿童在烹饪课中也可 以学到计量的知识。儿童利用简单的机器，使儿童对所用的错综的数学公式的理性的了解。 较直接的活动方式，建造和作业活动，科学的观察和实验，为必须运用阅读、写作、拼字和 计算提供了丰富的机会。
艺术的表达：
儿童显然在历史和英语课上演出，在数学和科学课上烹饪。在活动中，戏剧占了一大部 分，在早年课堂的作业往往是人类生活的戏剧的连续演出。
文学的表达：
3-4岁儿童各种职业的演戏：7岁儿童编写新故事：10岁儿童编写算术课本；一个班的 儿童编写校歌：对于阅读死记硬背这一情况，教师采取自己组成某些主要句子的办法。从这 些开始，儿童供给详细的背景，对作文显出很大的兴趣。句子不悦耳的时候，就改变句子或 推荐好听的字句。有时暂停下来，讨论需要考虑的字句，有些暂时是改为黑板作业，组织字 句。
音乐的表达：
音乐教育的过程，不能开始得太早，要等到他有了了解，得到了他要用哼或唱来表达的 心理上的图画。儿童每周有一次机会听最好的作曲家的短的音乐节目，由学校的朋友、教师、 或由通过在课外做好准备的学生来演奏。年龄较大的儿童曾听过关于音乐家的生平和作品的 简短报告，用钢琴和声乐作品作了例证。每节课作业的大部分时间是用于歌唱。教师的任务, 通过美化儿童的思想，用谐音的背景，加以鼓励。
实验学校的理想是：儿童们的音乐、文学和戏剧的成就同他们的艺术表达，无论是设计、 编织、图解或造像艺术，都应当达到所进行的所有作业的顶点，理想化，最最优美。 原则与实践的评价：
（-）生长原则。生长原则是实验学校的理论的指导原则。这种原则认为：教冇是在所 有水平的生长，是明智行动的结果一是一个人对他的环境那种不断适应的结果。一个儿童像 其他生长的有机体达到成熟的过程一样，经过生长的各个时期。这些时期没有明确的界限， 而是逐渐地从这个时期转变到期一个时期。在杜威学校里2年实践的结果形成了原则，作为 根据以鉴别各个时期的心理水平和决定每个时期活动的选择。
（二）合作原则。批判传统教冇中忽视合作的教冇做法，提倡学习过程中的合作。自由 对与调查研究和实验的必要性。有目的的行动的价值。
杜威学校与现在进步学校的关系
很多“进步“学校与之前的杜威学校有很少的本质上的相似。他们曲解了杜威学校的一些 本质的东四，忽视了实验的方法之后非常重要的社会动机。更多的进步学校失去了“进步“ 的倾向性，如果不走无政府主义或极端个人的理论，就是没有阐明社会福利的理论。
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