提高高中生英语阅读能力的几点策略

摘要：提高英语阅读能力对高中生进一步学习和使用英语具有非常重要作用。文章分析

了提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件、高中生英语阅读能力提高的阻碍因素，进而提出了重视文化背景因素、积累阅读词汇量、采用“整体—局部—整体”的语篇阅读法、养成良好阅读习惯 四点提高高中生英语阅读能力的策略。

关键词：提高 高中生 英语 阅读能力 策略

一、提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件 （一）英语阅读能力及其重要性

阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读能力是通过阅读英语文献获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，有助于学生在迅速、准确地获取知识与信息时减少难度和障碍，同时还能促进其他方面如听、说、写能力发展。英语阅读能力的培养是高中英语教学中的核心内容之一。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础是中学英语课程标准的一项具体要求。

高中英语阅读内容涉及的体裁广泛，题材新奇。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中把握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。

（二）高中生提高英语阅读能力应具备的条件 1、背景知识

背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在阅读学习中，应了解文章的背景知识，结合自己所把握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路把握就较为清楚，对文章的理解也更为准确、深刻。

2、逻辑推理能力

逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推理判定是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人

物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判定或推理。推理能力的练习，能使学生通过捕捉的有效信息，正确的推断出文章的隐含意义。

3、丰富的词汇量

语言学家维尔金斯（D·A·Wilkins）曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”[1]。如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的块块方砖。丰富的词汇量，是有效阅读的基础。

4、多种形式的阅读训练

高中学生的阅读包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读爱好、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息。因此，进行阅读练习时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，把握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。

5、一定的阅读量

要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。要养成整体阅读的好习惯，就应该督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我练习。实践证实，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判定，使阅读能力得到培养和提高，而且积累了相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读爱好，形成一个提高阅读能力的良性循环。 二、提高高中生英语阅读能力的阻碍因素

阅读能力的培养和提高受习惯、心理、技能、策略等许多因素的影响。但并不是每一个人都能很好的把握，有些高中生由于一些原因，在阅读过程中出现了这样或那样的问题，影响了其阅读的效果。高中生英语阅读能力提高的阻碍因素主要表现在以下的几个方面：

（一）缺乏相关的文化背景知识

背景框架理论(Bartlett,1932;Rnmetlhart＆Ortony,1977;Rumetlhat,1980)认为,任何文本本身并无意义，它只为读者提供指令，使其从自己旧有的知识中调出意义，这个旧有的知识称为背景知识，而整个旧有知识体系则叫做“背景知识框架”[2]。读者阅

读的语言是文化的载体，文化则是语言的底座或环境，语言是文化不可分割的一部分。所以，学习语言就必须了解有关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识，便无法准确理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，由于缺乏相关的背景知识，常用本民族文化知识去理解，往往找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词，也会令人感到费解。

（二）词汇量小，方法不当

词汇量小是制约部分高中生阅读能力提高的根本原因。目前学生词汇记忆中存在误区，学生往往拿来一本英语词汇手册，就照着背，对于词汇的用法很少去追究，有的词汇手册甚至连单词音标都未标注。这样记住的是一些死的单词符号，词意不灵活、无相当的语意张力和理解张力，对于阅读帮助不大。

（三）缺乏有效的阅读策略，方法单一，陈旧

英语课程标准(实验稿)明确指出:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”[3]学习策略影响着英语阅读学习的效果。学生由于没掌握有效的学习策略，学习具有盲目性，学习方法不当，学习效率低下。另外，受传统的语法翻译法和直接法的影响，阅读中过多地重视语法，把阅读当精读，阅读过程就是拼读生词，词组罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。这样很难锻炼阅读能力。

（四）存在不良的阅读习惯 1、过分依赖字典

一碰到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。

2、回读

阅读了一遍之后，仍未能理解，再倒回从头阅读，重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度，这往往会挫伤学生的阅读喜好，所以增强阅读的自信非常重要，要有勇气调动自己的全部知识和聪明，一口气跳过障碍看到底。 3、逐字阅读

阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样的阅读，视幅小，不仅将部分的注重力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不

必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效果。

4、心译

心译就是学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费了时间，又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读，这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。[4]

5、出声阅读

有许多人在阅读过程中“口中念念有词”，虽然不是真正意义上的朗读，但仍保留朗读的一些特点，所看到的每一个字都依照其发音要求进行口型变化。这种读法实际上是看到文字，先读出声，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢。时间一长，学起来感到乏味，长此以往，将失去对英语学习的兴趣。 三、提高高中生英语阅读能力的几点策略

（一）重视文化背景因素

语言是文化的载体，大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之 一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。[5]阅读者应尽可能多地了解英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高对语言和文化差异的敏感性，了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。

20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读学习中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质是读者与其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在阅读能力培养过程中收到事半功倍的效果。

（二）、积累阅读词汇量

丰富的词汇量，是阅读效率提高的基本保证，可采取以下词汇记忆技巧：

1、联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系:同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往能带来意想不到的效果。“记忆树”就是许多学习者常用复习方法，如在学习know这个单词时，学习者尽可能brainstorm以往学过的单词,无限地联想，这样一来，不仅

复习了旧单词，又训练了发散思维，可谓一举两得。

2、情境记忆。词汇不是孤立存在的,它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须通过语境和上下文，才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。所以，只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义。

3、通过阅读记忆词汇。如“I am so tired that I want to sleep badly”.一般我们都知道“badly”是“bad”的副词,但不知道它还有一个“急切”的意思。根据语篇我们可以很快的记住它的意思。

（三）采用“整体—局部—整体”的语篇阅读法

篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，孤立地学习一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。

因此，阅读学习中应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法进行整体阅读和训练。通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。同时，通过通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图，以提高阅读效率。

（四）养成良好阅读习惯

良好阅读习惯的养成，对提高阅读能力会起到积极的作用。歌德说：“由于习惯的力量，我们总要看见已经停了摆的钟，似乎他还在走。” “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格”。 阅读中可通过以下方法，提高自己的阅读技巧，长期坚持，以养成良好的阅读习惯，提高英语阅读能力：

1、抓中心思想。选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按限时要求读完后，应该对文章意思大致有数了。然后对自己的猜测进行检验，重新阅读一遍，或与他人交流，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以练习归纳、综合的能力。

2、找主题句。 每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。阅

读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。

3、猜词。在阅读文章时难免会碰到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆；同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。

4、推断作者的意图和观点。在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判定、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较强的理解能力、准确的判定能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于提高阅读效率。

总之，英语阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功。要提高高中生的英语阅读能力，需要重视文化背景学习、不断积累词汇量、讲求阅读策略，养成良好的阅读习惯。只有坚持不懈的努力，才能推动航船驶向理想的彼岸。 参考文献：

[1] 高志怀 陈瑛.试论英语词汇学习策略.[J] 河北师范大学学报(教育科学

版)2005年，第7 卷，（第2期）：P109

[2] 魏洲平.心理语言学背景知识框架理论对英语阅读教学的影响.[J] 山西农业

大学学报(社会科学版)，2004年，第3卷(第3期)： P239

[3] 龙秀苇 龙晓辉.浅谈中学生英语学习策略.[J] 四川教育学院学报，2004年，

第20卷：P107

[4] 益文杰 王海东.影响英语阅读的因素及对策研究.[J] 承德民族职业技术学

院学报，2005年，（第2期）：P56。

[5] 唐敏.英语阅读教学中的文化因素.[J] 教学研究，2004年，（第7期）：P31