数学课堂提问实效性“三有”

数学课堂提问实效性“三有”

作者：高丽惠

来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第06期

“数学是思维的体操”，问题是思维的起点，也是思维的动力，新课程背景下，我们都开始关注课堂教学中的提问，力求问出“学问”，问出老师们自己的“精彩”，有效的课堂提问可以启迪、放飞孩子们的思绪，从而“善思”，得到可持续发展，为孩子们美好的明天奠定坚实的基础。康托尔也指出： “在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。小学数学课堂提问要做到有效性，要把握好以下三点： 一、提问要有目的性

美国心理学家布鲁纳曾经指出： “教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”教师在教学前，首先要仔细钻研教材，然后好好想想要学生掌握些什么，可以提出哪些问题。课堂上那种漫无目的的盲目的问题不要提。也就是与所学内容亳不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间的问题不要提。我们要紧紧围绕教学目标，设计问题。针对设计的问题，教师要充分估计学生可能出现的答案，并在全面考虑的前提下，编写问题提纲，估计各问题所需时间，作好必要的铺垫，以达到预期的效果。当然课内还要根据学生的实际情况，不断更改问题，重新要设计一些能引起学生学习思考，探索的问题，以便及时调整教学进程，促进学生智力技能的形成。 二、提问要有挑战性

对课堂提问的问题一定要精心设计，使问题有一定的质量，有一定的挑战性，颇见思维的强度。因此提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些关键点上，以利于突出重点、攻克难点。通过课堂提问引导学生在学习的过程去发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，转变被动接受的学习方式，这样才能真正提高课堂效益，真正有利于学生智力的全面开发。现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。

课堂提问不在于数量的多少，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。华应龙在《圆的认识》中就借助于五个问题：1.什么?2.为什么?3.怎样画?4.为何这样画?5，一定是这样画吗?当然也可以说他这堂课是围绕着古人的三句话来的：圆，一中同长也；大方无隅；没有规矩，不成方圆。把整个对于圆的阐述说得是淋漓尽致，做到极至。由此可见，提出一个好的、有质量的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。而一个有质量的问题可以启发诱导学生新知发散，点燃学生思维的火花。 三、提问要有层次性

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教师在课堂上的提问还要有一定的层次。因为每个学生的生活经验、认知水平、思维方式等都有不同，所以他们对问题的理解、分析、解决也有较大的分歧，故问题的设计要有层次、有坡度，做到步步相连，环环相扣，层层相递。如五(上)《平行四边形的面积》一课中，我们先提问“你知道这个长方形有多大吗?”回忆长方形面积公式。然后看几个有点怪的图形，提问“你能知道它们的面积吗?”最后重点引导探究平行四边形，提问“那是不是任意一个平行四边形都可以像刚才这样转变成长方形?”动手尝试，进而得出平行四边形面积公式。确实有时有一定的思维深度的问题，对学生来说具有挑战性的，有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质，避免了问题密度的过于频繁对学生思维力度的减弱。