小学语文自主学习策略

小学语文自主学习策略

摘要：本文首先阐述了小学语文构建自主学习方式的意义，作用，理论依据。重点论述了在不同的学习时间内（课前、课上、课后）小学语文教师引导学生实现自主学习的方法。目的是关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲，激发学生的主动意识，倡导自主学习方式。在此项课题研究中我采取了实验法、启发式教学法和分析法。本文的主要成果是，小学语文的自主学习策略可以分成以下三个方面：1、课前的自主学习。2、课上建构\"主动参与――积极交往\"课堂教学模式。3、课后倡导学生进行课外阅读以及语文实践活动。

关键词：教师的意识 课前自主学习 小组合作学习 课外阅读及实践

目录

摘要………………………………………………………………………………………（1）

关键词……………………………………………………………………………………（1）

论文正文

一 、小学语文教学中构建自主学习方式势在必行……………………………………（1）

（一） 新课程的呼唤……………………………………………………………………（2）

（二） 语文的渴求………………………………………………………………………（2）

（三） 时代的呼吁………………………………………………………………………（2）

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二、小学语文教学中构建自主学习方式的理论依据和内涵所在………………………（2）

（一） 科学的理论作指导………………………………………………………………（2）

（二）内涵概述……………………………………………………………………………（3）

三、提高教师的自主性学习策略的教学意识……………………………………………（3）

四、语文教学中自主学习方式的研究……………………………………………………（3）

（一）课前自主学习………………………………………………………………………（4）

（二）建构\"主动参与――积极交往\"课堂教学模式……………………………………（4）

（三）不同语文课型的可行性探索………………………………………………………（5）

素质教育的本质就是实现受教育者的自主学习、自主发展，使学生学会能动地创造性地学习，能够主动地自觉自愿地学习。具备自主学习能力的学生不再是被动地接受知识，而是用科学的方法主动探究知识，敢于竞争，敢于质疑问难，从而成为个性得到充分发展的学习的主人。

一 、 小学语文教学中构建自主学习方式势在必行

这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时、适人而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质实施，有利于创造性人才的造就。

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（一） 新课程的呼唤

《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。

（二） 语文的渴求

语文是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习[1]。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。[2]

（三） 时代的呼吁

现代学生观——学习的主体、有个性的人、处在发展中的人；现代教师角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生

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学。“（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性之需。

二 、小学语文教学中构建自主学习方式的理论依据和内涵所在

（一） 科学的理论作指导

“学生中心理论“（美国杜威为代表）和现代理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。其理由是：1以学生为中心的，是人类文明进步的必然要求。只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。否则，任何形式的都是专制与不平等的温床与土壤。2最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要可能，就让学生做中学，做而学。[3]

（二）内涵概述

自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。

三、提高教师的自主性学习策略的教学意识

当代信息加工心理学按照知识表征方式和作用不同，将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识，良好的认知结构中应包括这三类知识。其中策略性知识是构成一个人学习能力的关键。素质教育强调培养学习的自主学习能力和创新能力，而一个没有足够的策略性

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知识是不可能学会学习，有所创新的，正如刘电芝教授所言：“对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人，一个能生成自己策略的人。[4]”所以“学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略进而生成自己的学习策略才是目的。”因此，教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略指训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，给学习策略教学应有的存在和发展空间，要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。学习策略作为教学目标不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指意义的学习策略转化为各科的具体的学习策略，为学生提供更多的学习成功的机会。

一般说来，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信，即其自我效能感会增强。为了让学生更多地体验到成功，我就要对某些学生尤其是差生降低成功的评判标准，在其取得了相对较小的成功也及时给予鼓励；还要尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会；另外为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到自己有可以挖掘的潜力。[5]

四、语文教学中自主学习方式的研究

（一） 课前自主学习

新课程倡导自主学习方式，但要实现这种学习方式，最根本的是落实好自主学习这一关键环节。因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义；同时，自主学习也是探究学习的前提、。

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课前自主学习是学生对文本初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。为了使课前自主学习，不流于形式，我根据课的内容，设定了“课前预习提纲” ，其中包括自主学习方法和自我评测两个部分。让学生在自学中不但“有法可依”，还能将自己学到的知识技能一展用武之地，真正体验学习的收获与乐趣。为使学生在操作过程中能有自我体验，更好地完成自主学习环节，又避免和其他环节之间脱节。在课前自习的自我评测环节，我作了如下版块设计：

⒈ 我体验

在这个版块中，主要以字词为主，加以一些学生通过阅读就能够完成的问题，目的在于培养学生的阅读兴趣，使学生有一种自我成就感。

⒉ 我参与

这个版块中，我设计了一些有关课文内容理解与文章整体感知的问题。主要的目的就是为课堂讨论作好准备，紧凑课堂教学环节，提高课堂效率。除此之外我还设计了“我的疑问”和“挑战我的你”两个内容。“我的疑问”在于培养学生质疑的兴趣，通过“挑战我的你”这个环节促进学生的参与意识。以此创设更好的课堂教学情境。

⒊ 十步自学法

“十步自学法”即：一定（学习目标）、二查（有关背景材料、史实等）、三找（不认识的生字词或容易读错写错的字词，设法认读记忆）、四释（借助工具书或联系上下文释词释句释疑，注意巩固结果）、五理（理清作者的思路和文章线索）、六读（采取多种方式去自读自悟，特别是佳句佳段的赏读，体会作者的思想感情）、七练（尝试抓重点与难点，结合课后思考题自设习

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题多加练习）、八总结（归结主要内容、思想感情与写作特点等）、九质疑（根据学习目标有疑而问、针对有价值的内容无疑设问）、十实践拓展（根据实际预先进行实践活动，获得第一手认识从而拓展能力）。通过这十步，达到在课前充分预习感知的良好效果。[6]

（二） 建构\"主动参与――积极交往\"课堂教学模式

⒈ 开展以小组合作学习,有效组织教学交往为特色的教学组织形式

交往是学生自主性发展的重要条件。课堂情境的教学交往，是自主性教学研究的重要内容。我们在探索自主性教学、班级集体教学，小组合作学习和个别辅导相结合的教学组织形式的过程中，把研究的重点摆在小组合作学习及其教学交往上。促进教学认识的发展和学生自我意识，社会适应性等自主性素质的形成。

⒉ 合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础[7]。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。

⒊ 合作小组的人数，国外研究一般建议4-6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻，等

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等。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。教师应该从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。[8]

⒋ 合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

（三）不同语文课型的可行性探索

⒈ 讲读课文中的实践

小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯[9]。如，教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

整个学习过程分四步进行：

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⑴ 初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。

⑵ 自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。

⑶ 主动探究，悟“环保”。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保更表现出生活即课本的现代观。

⑷ 综合实践，练“能力”。让小学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领

⒉ 课外阅读中的应用

《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。我认为不妨尝试以下方法：

⑴ 提一个目录供您选；

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⑵ 提一个时间表供您读（背）；

⑶ 供一个机会让您说；

⑷ 供一个平台让您演。

而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《语文实践》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。

⒊语文实践活动中的尝试

《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。

语文探究性学习对综合实践活动而言，其设计思路是：

⑴ 学生地位：从被动到主动；

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⑵ 教师职能：从传授到指导；

⑶ 活动目标：从单一到综合；

⑷ 活动空间：从封闭带开放；

⑸ 活动过程：从实践到认识。[10]

总而言之，自主学习是新课标教学的一个方向，是新课标进入课堂的一把标尺。语文的自主学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养其主动探究、团结合作、勇于创新的良好途径。课堂只有充满乐趣，只有在教师精妙的引导下，启思与质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学。

参考文献

[1]王之贤主编的《教师论坛》，中国文史出版社2001年5月北京第一版第一次印刷 [2]潘晓东主编的《语文教学新思维》，杭州出版社2001年第一次印刷。

[3]包南麟主编的《小学语文教师》，02年至05年各期，由上海教育出版社出版。 [4]李运抟.《与文化共舞的报告文学》.《当代文坛》.2000.6

[5]杨九俊：《新课程教学问题与解决丛书——教学现场与教学细节》，《教育科学出版社》，2004年4月

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[6]龚春燕 付芝安 编著 《魏书生教育教学艺术 第二卷 <学习指导>》 漓江出版社 2000.4 第47页

[7]龚春燕 林允舒 杨勇 编著《魏书生教育教学艺术 第一卷 <课堂教学>》 漓江出版社 2000.4

[8]《教学与管理》2006年 第二期

[9] 孙春成 著 《给语文教师的101条建议》 南京师范出版社 2003.6 [10]魏书生 著 《语文教学》 沈阳 沈阳出版社 2000.7

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