Unit 4 Do you like pears Part A Let’s learn说课稿
说教材
1．教材内容：主要教学单词watermelon,peach,pear,orange. 2．教材的地位
本课时是单词教学课，是本单元的第一课时，这一课时为第二课时的会话课起了铺垫作用。本单元的话题是水果，与学生的日常生活相联系，这体现了教材以话题为纲，以交际功能为主线的设计思路。 说目标
1．依据本单元的话题、本节的内容和学生现有的认知水平，我确定了以下教学目标。
（知识目标）能听、说、认读单词watermelon,peach,pear,orange.
（能力目标）通过学习使学生形成有效的学习策略，形成自主学习的能力。 （情感目标）激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心。通过游戏等活动，培养学生的合作意识。 2．教学重难点
本课的重点是这四个单词的掌握，难点是 watermelon的发音。 说教学法
为了顺利完成以上的教学目标，更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，采用了游戏教学法。小学阶段英语注重兴趣教学，在课堂中结合多种游戏，激发学生学习英语的兴趣。让学生在学中玩，在玩中学，达到有所思，有所得。 说过程
一、 热身复习
俗话说：良好的开始是成功的一半。在课刚开始，我安排了两个活动，既能活跃课堂气氛，也为新知做了准备。
1．Listen and act:Act like a dog/cat/monkey/rabbit/…..
2．T:I can draw many animals.Look and guess which animal am I going to draw.（教师画几笔让学生猜猜教师要画什么动物，激起学生的兴趣。）
教师利用简笔画画出这节课中主要涉及到的动物：小猫、小猪、老鼠、兔子 二、 新知呈现 教学单词orange
(a).T:I also can draw fruits.What are fruits.Look,（教师举起图片）pear,apple,orange,watermelon,peach are fruits.Guess which fruit am I going to draw.（教师画一个圈）
由此方法便引出了新授单词orange.
学生升降调跟读单词，先全班再教师点名个别学生读。
在这里我会让学生通过说说句子I’m a ____.I like orange.进行操练，很好的做到“词不离句”的教学方针。其他的几个新授单词我也将采用同样的方法。
通过让学生归纳bear 的发音，试着自己发音pear,既巧妙的引出了新授单词，也培养了学生的自学能力。“Can I Have a ……”是本课时的重点举型，在这里我便运用句子Bear,bear,can I have a pear?进行渗透。接下来的几个单词将 反复运用到这个句型。
我出示一个谜语：It’s pink and white.Monkey likes it very much.Who is it?引出新单词peach.到这里，三个单词已经呈现完毕，我安排了一个游戏：看叶子猜猜是什
么果树，滚动复习这三个单词，同时进行了学科整和，也引出了新授单词watermelon.
三、 巩固操练 （1） 听录音标号 （2） 单词认读。我在黑板上简笔画果树，请一个学生将词卡贴到相应的果树上，
其他学生判断 对错。
（3） 创设一个故事情景。Today is cat’s birthday.A mouse is coming .He asks fruit
from the cat.Then what happened. Mouse:Happy birthday. Cat:Thank you.
Mouse:can I have a watermelon? Cat:sure.Here you are. Mouse:can I have a pear? Cat: sure.here you are.
Mouse:Can I have a peach? Cat:Sure.here you are.
Mouse:can I have an orange? (猫吃了老鼠)
教师先让学生看一遍flash,再要求男女生分角色将对话内容朗读一遍，接着教师请一位学生与自己将故事演绎一遍，接下来教师要求学生在小组内先预演，最后请几组上台演义。 四、 课外作业
1．听录音41页，跟读签字。 课后与同桌表演猫和老鼠的故事。 说评价
《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心是小学阶段英语教学的一项重要任务。本节课充分发挥了游戏教学和故事教学的积极作用，符合小学生的生理和心理特点，强调了学生的主体性，吸引学生共同参与，充分体现了教师的主导与学生的主体地位。
反思：说课要口语化。 要注意语音，语调。
有一种上课的感觉，可将一些精彩的地方演示出来。 预设学生的行为。 注意各环节间的停顿。 先说做法，再说理论。
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