“概论”课程教学中大学生思维品质的培养

“概论”课程教学中大学生思维品质的培养

张之启

（仙桃职业学院思想政治理论课部湖北·仙桃433000）

中图分类号：G711

文献标识码：A

文章编号：1672-7894（2014）13-0014-02

摘要培养大学生观察问题尧分析问题和解决问题的能

2联想思维品质的培养

力是野概论冶课程教学的一个重要目标遥本文从辩证思维品质尧联想思维品质尧对比思维品质尧逆向思维品质尧发散思维联想思维是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导品质尧综合思维品质等方面阐述了高职野概论冶课程教学中致不同表象之间发生联系的一种思维活动。它或者因某人加强大学生思维品质培养的方式和途径遥

或某一事物而想起与之有关的人或事物，或者因某一概念关键词而引起其他相关的概念。高职生思想活跃，容易接受新事The野概论冶课程教学大学生思维品质物。“概论”课教学中，教师应特别注意为学生创造联想的条icalCultivationofStudents'ThinkingQuality培养

inIdeolog原件，引导他们学会联想，思维层层深入，使学生在明确知识tional&PoliticalTheoryCourseTeachinginHigherVoca原内在联系的基础上获得新知识，提高思维能力，养成良好的AbstractCollegesOneof//theZhangimportantZhiqi

purposesof\"Ideologicalandpo-联想思维习惯。例如，在“马克思主义中国化”教学中，就可liticaltheory\"courseteachingistocultivatestudents'approaches以指导学生以马克思主义中国化为主题，进行多层面、多角toobserve,analyzeandsolvetheproblems.Thepaperstatesthe度、大跨度的联想。可以联想到马克思主义与中国共产党的methodsandapproachtoenhancethecultivationofhighervoca-成立，与中国革命、建设、改革的关系；联想到马克思主义中tionalcollegestudentsfromtheaspectsofdialecticalthinking国化两大理论成果的主要内容、精神实质、历史地位和指导quality,associativethinkingquality,comparativethinkingquality,意义；联想到中国特色社会主义道路、理论、制度的确立等conversethinkingquality,divergentthinkingqualityandsynectic等。通过联想，可以形成一张庞大的知识网络体系。这种方thinking法多用于复习课教学，教师可围绕某一专题，引导和启发学Keywordsquality.

teachingof\"Ideologicalandpoliticaltheory\"course;生进行联想思维训练，既利于学生巩固已学知识、升华思想collegestudents;thinkingqualitycultivation

认识，增强道路自信、理论自信、制度自信，又能活跃学生的思维活动，培养其联想思维能力。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下3对比思维品质的培养

简称“概论”）是高等学校对大学生进行马克思主义理论与对比是指通过对两个或两类不同的事物进行比较分思想政治教育的一门必修课程。培养大学生观察问题、分析析，找出它们之间的相似点、不同处，从而辨析两个事物的问题和解决问题的能力是“概论”课程教学的一个重要目异同点和内在的必然联系。对比思维也是学生学习“概论”标。如何实现这一目标呢？笔者认为，教学中加强大学生良课应具备的一种思维品质。通过对两种社会现象的对比，能好思维品质的培养是关键。然而，在高职“概论”课程教学中加深对这两种社会现象不同本质的认识。

应如何加强大学生良好思维品质的培养呢？

1辩证思维品质的培养

例如，在“坚持走和平发展道路”的教学中，教师可结合相关案例材料，引导学生从历史背景、社会制度、发展水平、所谓辩证思维，就是运用唯物辩证法观察问题、分析问文化传统、价值观念和科技、军事力量等方面，比较中美两题和解决问题的思维方法。一般来讲，高职生的文化基础偏国之间的区别与联系，明确二者的共同利益，并归纳出“中低，辩证思维能力较弱，分析现实问题时，容易以偏概全，好美之间尽管社会制度和发展道路不同，但应彼此尊重，在竞走极端。在“概论”课教学中，教师应结合教学重点、社会热争比较中取长补短，在求同存异中共同发展。中美合作不仅点、学生思想疑点问题，充分利用教材中的思辨内容，设置是为了各自的国家利益，而且是为了整个地球、整个人类的疑问，引导学生从看似对立无法“调和”的两个事物之间，深可持续发展”的结论，从而帮助学生正确把握中美关系中刻认识它们的相互关系，从中找出解决问题的有效途径，学“和而不同”的实质。教学中，经常有计划地引导学生进行对会辩证地思考问题。例如：“私有制写入我国宪法的辨证思比思维训练，启发学生思考、探究问题，学生观察问题、分析考”、“刺激消费与艰苦奋斗的关系”、“全球金融危机对大学问题的能力和理论思维素养将会得到长足的进步与提高。

生就业的利与弊”、“中国崛起与‘中国威胁论’辨析”等，都4逆向思维品质的培养

可以用讨论课或辩论会的方式，引导学生用唯物辩证法的逆向思维是指为了达到某一目标，从问题的反方向进

立场、观点、方法来思考和理解问题，帮助学生逐步养成良行思考的一种思维方法，通常运用于顺推难以进行或不行、好的辩证思维习惯，形成良好的辩证思维品质。

正面求解遇阻等情形下，将考虑问题的思路反转过来，以背

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作者简介：张之启（1963—），男，湖北仙桃人，副教授，现任职于仙桃职业学院思政课教学部，研究方向为马克思主义理论和高校思想政治

教育。

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.com.cn. All Rights Reserved.2014总第年2775月期(上)TheScienceEducationArticleCollectsTotal.277May2014(A)

动。“相核”的核心即是对核桃结构的艺术想象。所以对想象命，然后再步入具体创作阶段。

力的训练是提高“相核”水准的关键。500多年前欧洲的达·“相核”是核桃雕刻创作的一种特殊手法，也是其雕刻芬奇在《谈艺录》中就提及一种对想象力的训练游戏。即经灵魂的所在。一件成功的核桃雕刻作品既需要精湛的雕刻常面对一面斑驳的墙面。在墙面自然的斑驳间或利用光线技法，当然也需要结合创作者的“相核”水准。在长期的艺术投射墙面形成的明暗间，想象出人物、动物、植物、高山、流实践中，艺人们可以通过“相核”这一特殊手法，有效结合每水等等。当然平时对生活中细入的观察，知识结构的提高也一枚核桃的造型及表面纹路，突破核桃的形状、纹路和色泽是不可或缺的。因为想象的灵感是来自平时对生活的观察的限制，同时又“顺理成章”地躲过核桃材质上的阴皮、裂和对文化知识的积累。只有艺术创作者在实践活动中，对他痕、空洞、黄筋、黄边等不足，并且借用民间传统雕塑夸张变所深切感受和理解对象的各种具体特征加以选择、集中、提形的艺术手法来设计构思人物、动物、植物、山水的形态，增高、组合，才能选出一个能够充分显示对象个性和对象本质加作品的趣味性，收到出人意料的艺术效果。艺术的成果如的形象。在“相核”构思中，可以对似什么、像什么的朦胧体何，因人而异，为什么作品品位高低不同？我想与创作者的态与现实生活进行嫁接、移情、联系。所以当遇到一些核桃，执著个性、文化修养、艺术追求、环境条件等都是密切相关其表面纹路、整体形态和本身材质比较奇特的，一时又想象的，也与创作者雕刻技法的优劣，“相核”水准的高低密不可不出好的题材立意，那么可以将其放置一边，不急于雕刻创分，那么就让我们继续努力，共同再探讨吧！

作。平时可以注意在生活中去寻找创作灵感，完成想象的使

编辑王恒平

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逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良站，改善城乡人居环境；加强水利、林业、草原建设，促进生策，从而达到预期的目的。高职生喜欢正面运用基本理论和态修复，建设生态文明；等等。还可以组织学生利用节假日方法分析问题，不善于逆向思考问题和解决问题。在《概论》开展“建设美丽中国”专题社会调查活动，撰写调查报告等。课教学中，教师有意识地引导学生使用逆向法进行思考，将在《概论》课教学中，教师应针对教学重点、难点和热点问有助于学生打破思维定势，开阔思路，提高思考、回答问题题，采用专题讨论课、社会调查、布置课外作业等方式，经常的速度和准确性。

进行发散思维训练，促进学生的思维越来越活跃与开阔，培例如，在讲授“新民主主义革命的道路”时，我先有目的养其创新能力和探索品格。

地拟定出以下思考题：①为什么党在成立初期，把工作重心放在城市，对于发动农民参加革命、建立农村革命根据地的

6综合思维品质的培养

重要性缺乏正确的认识？②秋收起义失败后，毛泽东是如何

综合思维是指全面、客观、辩证地考虑问题的一种思维探索中国革命新道路的？③试从近代中国国情、中国革命的方式。思维过程中少不了分析、综合。没有分析，认识不能深长期性和不平衡性，看坚持“城市中心”论的危害性和实行入；没有综合，认识不能提高。它们之间是相互依存、密切联“农村中心”论的可行性与必然性。要求学生利用课外时间系的。综合思维也是学生学习《概论》课应具备的一种思维查阅资料并做好课堂发言准备。课堂上，指导学生分小组进品质。教学中应严格遵循“分析———综合———再分析———再行讨论，启发学生自己去分析、推理、判断、验证“农村包围综合”的学习规律，让学生养成良好的综合思维习惯。例如，城市、武装夺取政权革命道路理论”。在学生代表发言的基讲授“中国特色社会主义领导核心理论”时，教师可先组织础上，教师进行总结讲解，启迪学生逆向思维的思路。这样，学生观看反映中国共产党光辉历程的文献纪录片《旗帜》第既帮助学生理解和掌握了这一理论，又让学生懂得了毛泽1、2集《开天辟地》、《浴血奋斗》，然后指导学生分小组分析东是如何运用逆向思维来挽救中国革命的方法，培养逆向讨论：①为什么说中国农民阶级、城市小资产阶级和民族资思维能力。

产阶级都不能完成中国民主革命的任务？为什么只有中国5发散思维品质的培养

工人阶级才能完成中国民主革命的任务？②历史与人民自觉选择中国共产党的原因是什么？③中国共产党是如何始发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在终代表人民利益、实现人民愿望的？在学生代表发言的基础思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知或现存的方式、方法、上，教师最后进行总结归纳，得出“没有共产党就没有新中法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，国，只有社会主义才能救中国和发展中国”的道理。这样，采找到多种不同的解决问题的办法，衍生出多种不同的结果。用多种教学方式把中国共产党在中国革命、建设、改革各个发散思维可以使人思路清晰、思维敏捷、办法多而新颖，能时期的地位、作用分层辨析清楚，再加以综合概括，既能帮提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别助学生获得正确完整的知识，加深对党的正确认识，培养理出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解论学习兴趣，又能激发和活跃学生的思维活动，增强综合思决。

维能力和创新能力。如在“建设社会主义生态文明”教学中，教师可让学生列举有利于和谐发展、全面发展、可持续发展和循环发展战参考文献

略实施的一切可能措施。诸如树立尊重自然、顺应自然、保[1]黎正稳.应注重对大学生辩证思维能力的培养[J].中国高教研究,

护自然的生态文明理念；控制人口数量，提高人口质量；力2003(3).

[2]康敏.大学生辩证思维能力的培养———以“马克思主义基本原理行节能减排，创建低碳生活；绿化环境，植树造林；依靠科技概论”课教学为例[J].北京教育(德育),2012(5).

创新，推广沼气、太阳能、生物能等清洁能源，减少大气污染[3]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].

物的排放；科学合理地开发利用自然资源；保护生态环境，修订版.北京:高等教育出版社,2013.

加强水、大气、土壤的污染防治，建好污水处理站、垃圾处理

编辑王恒平137

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