美国历史教学特点浅析

美国历史教学特点浅析　杨仕文　（聊城大学历史文化与旅游学院　山东　聊城　２５２０００）　作者简介：杨仕文（１９９１一），男，汉族，山西长治人，硕士研究生，聊城大学历史文化与旅游学院，研究方向：学科教学（历史）。　摘要：美国的历史教学在全球的历史教育方面有其独特的方面，值得我们去深入探究。美国在经历了数次教育改革后组建形成一套关于　历史教学的独特方法，本文章就是在简述美国历史教学改革为背景，简要的论述了美国作为教育先进国家在历史教学的特点。　关键词：美国历史教学；教材；课程　中图分类号：Ｇ５２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）０７—００８２—０１　的交流和启发学生的思维。尽管这样的活动看似占用大量的教学　时间，但学生带来极大的“回报”。学生不仅对教学内容记忆深　刻，而且能充分理解这些史实的历史意义。　１．３历史教学的组织形式　美困开国元勋富兰克林和杰弗逊早年就提出“让孩子们从小　就学习历史”，强调“历史可以使人们了解过去、展望未来；历史　可以为他们提供异国的经验；历史还会教人们如何评价人和事、　如何揭露伪装、认清本质、击败阴谋。”由此可见历史在美国　地位。　在美国各级各类学校中，历史课的组织方法也很多。如传记　美国历史学科从建立之初就被列为主要课程，直到第一次大　战之前，它一直是一门主流课程。一战后由于实用主义学派的冲　击，社会科学研究及课程的设立以及二战后尤其是在苏联发射第　一式的，即围绕某些重大人物的故事组织教学，还有地理位置、专　题性的、年代式的等等，都是比较好的组织课程教学的方法。在　这些方法中，除传记外，一般都用于较高水平的教学之中，有　时这些方法常常结合在一起使用。其主要的方法有两种，垂直　组织形式和水平组织形式：垂直组织的典型方法是循环，如关　于古代世界背景课——欧洲史就有三个循环，分别在小学、中　颗人造卫星后，用于历史教学的时间不断减少，开设历史课的　中学也有减少的趋势，选修历史的学生数目下降。使得历史学的　地位逐步下降。例如１９８６年美因人文学捐赠基金会对８０００名１７　岁的中学生进行了一次调查，结果表明，有６８％的人不知道南北　战争爆发于何时，１／３的人搞不清哥伦布何时发现新大陆，有的人　在地图上分不清美国和巴西，还有的人不知道美国宪法写于何年。　学和学院三级水平进行。它要求过去所学的知识能促进新知识　的掌握，内容的广度和深度不断增加和加强。水平组织是指在　同时把历史课与其他课程的教学紧密相连。如历史课可以显现　其对地理、文学等的影响，同样，地理、文学课也可表明与历史　的联系。这样组织方法有助于各学科教师之间的相互配合，尤其　适合于小学。　２课堂外历史教学的特点　美国教育界发出呼吁，要求对中小学教学严肃对待。其后由历史　学界以及一些社会团体和政府发起历史改革，最终形成了如今成　熟的历史学科学习体系。其有如下几个特点　。１　课堂上历史教学的特点　１．１提供丰富史料，教师善于引导　２．１在教材上的特点　历史教科书仍是学校进行历史教学的最重要的材料之一。美　国的历史教科书种类繁多，由历史学家或有经验的中学历史教学　Ｔ作者单独或合作编写，自由发行供各校选用。这些教科书均生　动有趣，图文并茂。此外，教科书的内容涉及的范同较广。随着　历史教学的发展，在学院一级还出现了指导书，颇受广大师生的　欢迎。另外，地图、模型、标本、照片、幻灯片、录音带、电影　美国的历史教学中可以利用新材料、新情境深入培养学生阅　读、文字表达、逻辑认证及创造性认识等诸多方面的能力。例如　在美国的中学历史课堂上，教师会提供丰富多样的历史资料尤其　是一些一手资料。这些史料不仅包括档案、文献、照片、录音带、　电影胶片等材料，也包括历史旧址、博物馆等。通过提供这些丰　富的史料，尽可能地再现历史原貌，使教学具有强烈的历史感和　切实感。美国历史教学中提供的第一手史料很多，保证了足够的　力。由于中学生的思维能力还不够完善，不能熟练地运用史料，　因此在美国的史料教学活动中特别强调老师的引导作用。教师会　在学习历史的过程中培养学生掌握研究历史的方法以及处理各类　胶片等等先进的视听材料，都广泛地应用于历史课上。历史旧址、　２．２重视情感体验，感受历史情怀　建构主义学习理论同样认为在教学设计中，创设有利于学习　信息和大容量的教学内容，也培养了学生阅读、分析、归纳等能　博物馆等也为历史课教学提供了丰富的原始材料。　者建构意义的情境是最重要的环节，教学应使学习在与现实情境　相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中所遇到的问题为　目标。基于这种教育教学理念，美国中学教师特别重视情感体验，　课堂中教师积极创设生动的情境，然后通过逐步引导与提问，引　领学生进入当时的历史情境中或与自己的生活经历联系起来，体　会历史人物当时的处境与艰难选择，在体验中有所思有所悟，加　史料的方法，比如告诉学生怎样查找资料，怎样在已有的书面材　料基础上接受第一手资料，怎样判断作者的立场和偏见，怎样判　断资料的可靠性等。　１．２灵活运用史料，锻炼学生能力　美国的历史教学中善于组织多种多样、生动有趣的问题探究　给定主题，学生查找证据；有时教师提供问题，课堂共同讨论当　　活动。在教学中，有时教师设置问题，引导学生分析；有时教师　深对历史的领悟与体察。然有时候各种史料教学的方法是结合使用的，以“越南战争”这　参考文献：　节课为例，它讲的是美国史上最有争议的问题，教师充分运用了　讨论、调查研究、观看录影等诸多方法来调动学生的兴趣和热情。　由此可见美国历史教学最大的特色就是以多种多样的课堂活动取　代传统的“教师讲学生听”的讲授法或演示法，注意教与学双方　［１］　赵亚夫．国外历史教育透视［Ｍ］。北京：高等教育出版　社。２００５：２８．　［２］　解学慧．美国历史教育的特点之一：收集和使用第一手资　料［Ｊ］．天津：历史教学，２０ｏ４，（７）：５７．