基于地理核心素养的“工业区位因素及其变化”的教学设计

教学时空基于地理核心素养的“工业区位因素及其变化”的教学设计殷张延安在2014年发布的《教育部关于全面深化课程中首次明确改革落实立德树人根本任务的意见》（2017界定了核心素养，《普通高中地理课程标准年版）》（以下简称新课标）的基本要求就是要落实地理学科核心素养。地理学科核心素养一旦形成，就能够在学生后续学习和问题解决中广泛地发生作用，就能够使学生在面临实际问题情景时具有更广泛的适应性[1]。在此，将以人教版必修二为例，探第三章第二节“工业区位因素及其变化”讨如何在日常地理教学活动中落实地理学科核心素养的培育。三维目标过程与方法地理实践能力综合思维表1地理核心素养与三维课程目标的联系三维课程目标地理核心素养知识与技能区域认知内涵人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力运用空间-区域的观点认识地理环境的思维方式和能力人们在考察尧实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力情感尧态度与人地协调观价值观表2体现地理核心素养的教学目标体现地理核心素养的教学目标设计渊1冤通过查看章丘地图尧遥感影像图和观看叶出彩章丘曳视频袁了解章丘工业发展的区位因素渊2冤课前组织学生分小组实地调查章丘内的典型工一、研究新课标，确定体现地理学科核心素养的教学目标教师要研究新课标，明确地理核心素养及其（见表1）内涵与三维课程目标之间的联系，找到“工业区位新课标针对具体章节提出的要求。如因素及其变化”这一节的目标要求是“结合实例以新课标为基础，以培养说明工业的区位因素”，地理核心素养为目标，确定本节课的具体教学目标（见表2）。过程与方法知识与技能厂袁课上汇报调查结果袁引导学生分析和理解工业区位的影响因素渊1冤通过阅读材料及小组调查汇报结果袁指导学生根据工业区位选择的原则并结合实例袁运用综合思维分析工业区位的主导因素渊2冤通过观看上海宝钢区位的实例袁理解工业区位主导因素变化及原因渊3冤结合章丘影像图袁探究工厂的合理选址袁以小组合作方式探讨交流如何合理布局工业二、精选案例，基于学科核心素养设计教学过程渊1冤通过对身边实例的调查及分析袁提高地理学习情感尧态度与兴趣价值观渊2冤增强热爱家乡尧建设家乡的情感渊3冤树立人地和谐尧可持续发展的人地协调观设计的意图是：地理实践活动更容易激发学生的让学生思考并回教师播放《出彩章丘》视频，答问题：片中的工厂选址章丘的因素有哪些？这一学习兴趣，而学生在探究家乡工业时能产生更真实的体验，用视频导入可引发学生持续思考。作者简介院张延安袁山东省济南市章丘区章丘中学袁E-mail院***************渊山东济南袁250200冤·2020/0852基础教育参考教师展示学生调查结果，指导学生阅读五组材料并提出问题：工业区位因素有哪些？学生分小组讨论工业区位主导因素以及区位选择的原则，理解工业区位的影响因素。这一设计结合生活实际与实地调查阅读并分析材料，让学生以小组形式进行思考和交流，以充分激发学生兴趣，促进学生自主分析归纳工业区位因素，提高区域认知能力和地理实践能力。教师播放上海宝钢区位视频，提出问题：同一种或同一类工业，其主导因素是否会发生变化，会怎样变化？学生观看视频并思考。教师之后播放“连连看”的幻灯片，让学生找出主导因素的变化，如哪些增强，哪些减弱。这一设计，是要让学生通过观看上海宝钢区位视频，分析出主导因素并非一成不变，而是会随着科技、社会的发展而变化，并通过“连连看”进一步加深理解，落实综合思维能力的提升。教师展示章丘影像地图，提出问题：在图中为各个工厂选出合理的位置并说明原因。学生以小组为单位，结合所学讨论并确定合理的工业布局。这一环节的设计，是让学生站在投资商的角度，通过调查研究本地工业区位以及自然概况，结合所学知识，通过小组合作探讨、交流并展示，理论联系实际，加深对工业区位选择的理解，提高解决现实问题的能力，具体落实地理核心素养的人地协调观和应用。三、全程关注课堂，渗透学科核心素养培养学生地理核心素养的主要阵地是课堂。教师应全程、全方位关注每个学生的表现及反应，及时点评并提高评价的针对性和有效性。如笔者在这节课中采用了小组评价和个人评价相结合的方式，制定了学习量规评价表（见表3）。课堂上学生的回答很难完美，这样才是最真教学时空表3学习量规评价表评价维度活动一活动二活动三总计小小组成果展示次数得分组渊一次10分冤评小组成果展示效果扣分渊负分冤价组内交流活跃程度渊0-10分冤得分个个人展示次数渊一次人10分冤得分评个人展示效果扣分渊负分冤价当堂检测渊每次2分冤

得分说明院

渊1冤成果展示效果的评价维度包括准确度尧表达流畅程度尧声音响亮及清晰度和地理专业术语利用率遥渊每次活动成果展示中袁若某维度不达标将被扣1分冤

渊渊23冤组内交流活跃程度根据观察评分冤个人得分和扣分项遥

冤小组及个人评价依据分数从高到低排序渊负分渊4冤相加即为小组得分遥

遥实的课堂。教师应该及时点评，对于错误之处，先让其他小组纠正，再由教师指导注意事项，从而优化教学效果。组内成员和组间的交流、辩论活动，是对综合思维和地理实践能力的具体落实。四、小结本次教学，通过设计多个活动环节激发学生的学习热情，力图使全体学生都学有所获。在整个教学过程中，关注学生的区域认知能力、综合思维能力、地理实践能力以及人地协调观的树立，努力将地理核心素养的培养落实在教学中。课程设计需要超越抽象的知识逻辑，并植根于复杂的语境脉络之中，从而建立真正有意义、有活力的教与学[2]。地理核心素养的培养，应体现在每一节课上，渗透在每一次课程设计与课堂互动中，贯穿于地理学科教学全程，从而真正促进学生发展必备品格与关键能力。参考文献[1]李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径[J].课程窑教材窑教法袁2018渊3冤院31.[2]苏鸿.课程知识的实践意蕴与核心素养教育[J].课程窑教材窑教法袁2017渊5冤院52-56.渊责任编辑郭向和冤基础教育参考·2020/0853