把握领导干部学习心理特点

中共南宁市委党校学报　２０１２年第２期　把握领导干部学习心理特点，　不断增强党校教学工作的针对性　●王增杰　［摘要］学习心理影响学习行为和学习效果。了解、研究领导干部的学习心理，对新形势下深化党　校教学改革具有十分重要的意义。当前，领导干部学习动机的现实性、认知方式的多维性、学习意识的　能动性，要求创新教学理念、教学内容和教学方式，从而增强培训工作的针对性和实效性。　［关键词］学习心理党校教学领导干部　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００９—４２４５（２０１２）０２—００５１—０３　［中图分类号】Ｄ２６１．４１　学习心理影响学习行为和学习效果。了解、研究领　种看似不同的学习需求背后，也有共同的学习期待，那　就是学习的重点不再是学术性的系统的专业学习和训　导干部的学习心理特点，对探求新形势下领导干部的学　习成长规律、提高党校教育培训工作的针对性和实效性　具有十分重要的意义。　一练，而是以解决问题为核心的系统学习和研究。他们希　望能够针对社会现实问题进行学习，带有通过学习解决　实际问题的强烈愿望；他们希望通过学习研究现实问　题，提高自己的能力；他们希望通过学习更有效地完成　、现阶段领导干部学习心理特征分析　世情、国情、党情的深刻变化，新形势、新时代、新岗　位的现实需求，改革开放和社会主义现代化建设的新任　所担负的社会职责，促进社会角色发展和自我实现。这　就使领导干部的学习动机带有很强的现实性。　（二）认知方式的多维性　领导干部由于心理上、生理上和社会性上的成熟、　务，领导干部队伍年轻化、专业化、高学历化的新趋势，　使领导干部的学习心理呈现以下特点。　（一）学习动机的现实性　加上良好的受教育背景和工作经验积累，使领导干部的　认知方式具有多维性的特点，具体表现为：一是思维内　容既有相当的广度又有一定的深度，但受专业思维的影　现阶段，领导干部队伍出现了年轻化、专业化、高学　历化的新趋势，领导于部大都既具有深厚的专业基础，　又有丰富的岗位工作经验。他们参加学习培训的目的，　有的侧重于事业发展对个人能力的需要；有的侧重于未　响较大。越来越多的领导干部，不仅受过某一专业的系　统教育，而且具备多专业、复合型知识结构，对本系统、　本领域的问题有深入思考和研究。同时也正是由于专业　知识和岗位经验的影响，在认知方面受“专业思维”的影　来全面发展的需要；有的侧重于探讨目前岗位工作解决　问题的思路和对策的需要。不同的学习需求，在一个学　习者那里往往以混合的形式同时存在，但不同的人有不　同的侧重点，同一个人也可能有不同的关注点，这就使　响较大，面对社会发展中层出不穷的新问题，常常自觉　或不自觉地从本专业或本系统角度认识事物、分析问　参训者之间的学习需求有很大的差异性。但同时，在种　题，这对操作层面的领导干部来说是非常必要的，而对　作者：王增杰，中共河南省直机关党校马列教研室主任、副教授，邮编：４５０００２　５１　中共南宁市委党校学报　决策层面的领导干部来说，有的就可能表现出全局观念　不强、运筹能力不足、决策的科学性欠佳等问题，因此有　人形容说有些领导干部站得高、看得窄。二是有很强的　理论思维能力，但经验对认知的的影响较大。领导干部　大多有能力运用已经掌握的理论知识和专业知识，对未　曾亲身经验过的问题进行分析和研究，表现出一种“自　觉”的理论思维能力；但在认知方式上，他们和其他成人　一样，更多的借助自己以往的经验来理解新事物、掌握　新知识。三是既有学习创新意识，又受思维魄性的限制。　事实上，由于工作需要和自我实现需要，大部分领导干　部都有学习、接受新事物的愿望，但对新事物的认知和　判断，却不同程度地受自己思维惯性的影响。　（三）学习意识的能动性　领导干部在学习上有很强的自我意识，主要表现　为：一是学习意志的坚定性，只要他们认为是有意义的　学习就会克服困难、坚持不懈；二是学习方式的自主性，　他们在心理上更倾向于自己制定学习计划、选择学习内　容和学习方式；三是学习态度的自律性，他们能调整自　己的学习情绪，有很强的自我管理的能力；四是认知过　程的批判性，他们对新事物的认知和判断常常抱着审视　的态度，对学习培训中教师讲授的内容自觉或不自觉地　抱着批判的态度。因此他们一般不会简单认可别人得出　的现成的答案，他们要通过自己的努力，自己去探寻答　案。　二、把握领导干部学习心理特点，努力在　创新党校教学上下工夫　（一）创新教学理念　领导干部在学习上表现出的上述心理特点，要求我　们创新教学理念。而教学理念的创新能够更好地指导党　校教学工作。要坚持以科学发展观为指导，树立以人为　本的教学理念，以满足领导干部学习培训个性化、差别　化为导向，以开展党员领导干部自主选学为突破，着力　推进党校教学的创新；以提高执政能力为重点，从以知　识灌输为中心转到以能力培养为中心，把提高领导干部　的能力放在突出地位，贯穿于教学各方面和全过程。要　坚持把组织需求、岗位需求和学员个人需求结合起来，　“真正做到科学发展需要什么就培训什么，干部成长缺　什么就补什么，更好地为科学发展服务、为干部成长服　务”［１］。理论教学要具有现实针对性，政策教育要具有实　践性，能力培训要具有可操作性，党性锻炼要解决存在　５２　２０１２年第２期　问题。要以更新教学理念为抓手，使党校教学工作实现　四大转变：一是从“大锅饭”向“自助餐”转变，满足广大　领导干部日益增长的多样化、个性化、差异性的培训需　求；二是从“填鸭式”向“菜单式”转变，坚持“干什么学什　么”、“缺什么补什么”、“盼什么给什么”，增强培训工作　的吸引力；三是从“要我学”向“我要学”转变，让领导干　部既有理论的学习，又有实践的思考，真正达到理论与　实践的融会贯通，最大程度地激发领导干部学习的内在　动力；四是从“高成本”向“高效益”转变，有效整合利用　各种教育资源，充分利用现代信息技术，节约培训成本，　有针对性地解决领导干部在生产生活中遇到的实际问　题，实现培训的高效益，加强党校教学的针对性和有效　性。同时由于领导干部的专业思维、经验思维、惯性思维　对提升能力的限制性影响，还要求我们把调整和改善思　维方式作为党校教学目标加以重视，从以上领导干部的　认知特点来看，实现领导干部思维方式和心智模式的改　变和完善，对领导干部而言是更有意义的学习。　（二）创新教学内容　领导干部思维内容的广泛性、理论思维能力和学习　接受新事物的愿望，决定了党校教学内容要起点高、内　容新、有深度、信息量大，否则参训者就会失去学习的兴　趣。当前党校教学要适应领导干部学习的需求和愿望，　从统一的无差别培训转到适应不同层次、不同类别干部　需求的个性化、多样化、差别化培训上来。要坚持以需求　为导向设计教学内容，把中央关于干部培训和党校工作　的要求、地方党委政府对党校干部教育培训的指示及经　济社会发展的需要与干部的具体学习需求（个体需求）　结合起来，统一起来，构建分层次、分类别、可选择的课　程组合体系。这就要求党校教学：第一，教学内容的设计　要有高度和深度，以满足学员学习需求。要进一步加大　教学科研一体化的步伐，党校所有专题都尽可能加大科　研含量，站在本学科的最前沿设计专题，把最新成果介　绍给学员。第二，教学内容要突出能力培养。要在坚持马　克思主义基础理论为主课前提条件下，更多开设市场经　济和现代领导必备的知识和技能的课程，帮助学员提高　各种能力。第三，教学内容要结合地方实际。党校要把地　方经济社会发展中的热点问题，作为本级党校教学和科　研的重点，聚焦于某一问题深入研究，形成专题进入课　堂。第四，教学内容要与时俱进。中央的新精神、党的新　理论、形势的新变化、科技的新发展要及时进课堂，特别　是互联网运用日益普及，客观上要求党校必须把互联网　中共南宁市委党校学报　知识作为培训的重要内容，以适应时代发展的需要，提　高领导干部驾驭时代的能力。第五，党校教学内容的设　计，必须充分考虑干部的个性化需求，满足干部履行岗　位职责和个人全面发展的迫切需要，“建立以培训需求　为导向的培训内容更新机制”［　。这一点在当前尤其要　加以重视。这是因为，一方面，是突出以能力培养为核心　的要求；另一方面，也是以往教学中的一个薄弱环节。着　眼于提高干部素质和能力，建立以培训需求为导向的培　训内容更新机制，必须大力加强干部需求调研，“把需求　调研作为培训计划生成的必经环节”　３。了解和掌握各　级各类干部的具有个性化、差别化特点的学习需求，在　此基础上，设计和提供干部选学的“菜单”，从而增强党　校教育的针对性和实效性。　（三）创新教学方式　领导干部学习意识的能动性，要求党校教学要通过　不断创新教学方式，充分发挥学员的主体作用和自我管　理作用，大力鼓励领导干部自学；要统筹多种教学方式，　使学习培训对领导干部的成长发展、对促进党和国家事　业的科学发展真正管用、有效。创新教学方式包括创新　教学方法和手段，教学方法的创新是多方面的。第一，研　究式教学应成为当前党校的主要教学方式。要突破现行　教学中以教师为中心、以课堂为中心的教学格局，“大力　推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体　验式等教学方法，充分调动教员和学员两个方面的积极　性，做到教学相长、学学相长”［　。以发挥学员的主体作　用，提高领导干部的认知能力。第二，坚持“走出去”与　“请进来”相结合。“倡导异地培训、挂职培训、分段式培　训，探索完善干部免职脱岗培训、后备干部个性化定制　培训制度。探索跨地区、跨部门、跨学校的合作培训模　式。上级干部教育培训主管部门、干部教育培训机构要　针对重点地区、重点领域干部的特殊培训需求，主动送　２０１２年第２期　教上门”　５。建立社会大课堂，课堂更多放在社会实践　中，重心不是学理论而是用理论，努力做结合的文章，要　把学员专题调研当成党校主要课程设计好、组织好。第　三，创新考核办法。不仅要考核党性，也要考核运用知识　解决问题的能力。党校学习要考试，长期不考试，学员学　习无压力，效果不显著，这也是有些人把进党校学习看　作是“进进门，认认人，交交友，养养神”场所的重要原　因。考试不可少，问题是考什么，如何考，这是我们应该　认真探索的又一重要方面，党校考试重心要集中在考能　力上。第四，创新教学手段。世界已进入信息时代，网络　思维成了一种新的思维形式，大大提高了人们思维的敏　捷性、宽广性和准确性。党校“要加快建设干部教育培训　网络平台。适应现代信息技术迅猛发展的新形势，加快　网络培训基础设施建设，规范干部网络培训管理，更好　地满足干部多样化的学习需求”…６，以适应现代化建设　快速发展的需要。　注释：　［１］Ｅ２］Ｅ３］Ｅ５］［６］中共中央办公厅．２０１０－－２０２０年　干部教育培训改革纲要．２０１０．８．　［４］中共中央．中国共产党党校工作条例，２００８—１０—　２９．　参考文献：　［１］钟万祥．对创新基层党校培训模式的思考［Ｊ］．党　史文苑，２００５（２２）．　［２］杨继君．当前干部培训模式的问题与对策［Ｊ］．钦　州学院学报，２０１ｌ（１）．　责任编辑：梁卫军　责任校对：范成山　５３