课堂的策略
摘要：进入高中后，各学科的难知识增加了。学生在面对困难的知识点的时候，经常会不知所措。因此，教师必须根据学生的学习特征进行革新，建立有效率的教学。多样的教学战略丰富了教学整体，提高了学生的学习热情，学习效率也自然提高。本文概述了高中数学教师利用多种教育战略构建高效数学教学的方法，提高学生的综合能力。
关键词：多元教学；高中数学；数学教学
随着教学改革的推进，数学教学发生了一些变化。与高中数学相比，高中数学难度更大。在学习中，学生有一定的理解困难，在高中数学教学中，教师应引导学生以积极的态度学习高中数学，提高课堂教学效率。鉴于构建高效数学教学的意义重大，高中数学教师结合实践经验，将一些新颖的教学方法引入教室，实现多元化的教学目标，促使学生快速突破数学学习效率和能力。
1.
微课辅助教学，提升学生的自主学习能力
在互联网快速发展的时代背景下，微教以其独特的特点得到了教师的高度认可，成为了课堂教学过程中常用的教育方法。高中数学教师利用微视频的灵活性，在课堂上应用更多的知识，提高学生的自主学习能力。同时，实现高效率的数学教室的教育目标。尽管微课的内容不像课堂教学那样系统，但它需要高度的相关性和有效性。客观上，教师致力于知识点、习题、考点等宏观布局和设计，在课前创建方法和方法，并解释验证方法。教师必须在语言、逻辑、方法和系统上有独特的思维和计划。学习目标的采纳和实施对于一个完整的微课程项目非常重要。
例如，在教授“集合的意思和表示方法”时，高中数学老师首先利用微视频，以班级的人数为对象提出问题，引导学生思考，然后从这里抽象化集合的概念。
有些学生不能迅速接受集合的概念，所以老师可以配合微课的内容详细分析。之后，教师还使用微视频，以动画形式播放“数集”、“点集”、“集合”三个概念之间的巧妙关系，同时结合集合要素的确定、互异和无序的特征促使学生通过微视频逐渐提高自己的学习能力。逐渐增强高中生对具有一定自主学习能力的知识的探究心，教师借用学生的心理特征，展示集体中存在的难题，促使学生自主探究和解答，达到巩固新知识的目的。
总之，微课的形式能够方便教师开展知识管理，由教师作为“设计师”，对知识进行构建与排列，不仅能够使教师的信息化教学能力得到有效的提升，优化教学效果。同时微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，同时打破学生学习的空间与时间限制，帮助学生更好地进行知识预习、复习等。
（二）创设生活情境，激发学生的学习热情
情境教育法的应用比较广泛，教育者可以利用这个方法开展教育。由此改变传统的教育理念，强调学生课堂的主体地位。高中数学学科的知识对于大部分学生来说是一部分抽象的，教师可以通过建立生活境界的方式帮助学生摆脱教材的束缚，从而激发学生数学学习的热情，使之有愉悦的心情以高效获得数学知识。但是很多教师在进行生活情景的创设🪨，总是会出现为了“生活”而“创设生活”的情况，并不是真的基于学生的实际生活进行考虑，因此创作的生活情境缺乏真实性，大大地降低了学生的学习兴趣，同时所提出的生活问题也会变成学生学习的“绊脚石”，让学生的思维变得更复杂。
例如，在教授“函数的单调”内容时，高中的数学老师会使用多媒体显示某一天的气温变化图。“如果你想去今天的郊游，你会选择哪个时间段？请告诉我理由。”当学生逐渐进入生活境界，并对意境中温度的变化感兴趣时，教师会总结出函数的单调促使学生理解数学概念的获得和生活的实际相乘效果。之后，教师结合学生的学习态度和心理，逐步提升问题的难度，引导学生继续思考函数的单调。在生活情况辅助下的数学教室里，学生发现数学和生活的关联性，也可以从实际出发重新认识数学知识，他们掌握知识效率和综合能力也可以从这里升格为后来帮助数学知识服务的生活和生活琐事打下基础。
总之，生活一定要贴近学生的实际，并在生活情境中融入生活问题，由此才能够让学生的学习充满真实感与探索感。作为数学教师，也应该在未来的教学过程中，及时与学生进行沟通，让学生在生活情境中找出数学问题，并解决问题，从而提高学生的数学应用能力，让学生的数学综合实力得到有效地提升。
（三）开展合作探究，培养学生的数学思维
合作探究类型的教育模式比较灵活，也可以尊重学生课堂的主体地位，因此，得到了教师和学生的青睐。高中数学教师可以根据教材内容组织合作探究活动，通过促进学生相互合作交流开动脑筋解决问题，从而促进学生数学思维水平不断提高。具备数学思考能力的高中生在课堂上会更加自信，成为终生学习的素养。教师在教学过程中，将小组合作学习的形式用于学生对数学问题的探索过程中，能够在有效的时间内得出一个更加全面的答案，同时也能够实现优势互补，让学生在分享自己的想法时，也能够倾听他人的意见，不仅能够提高学生的数学学习能力，也能够调动学生的积极性，培养合作精神。此外，合作教学方式也能够让学生的人际交往能力得到发展。显然，如何提高数学教学中的小组合作学习的有效性就显得尤为重要。
例如，在教授“直线的倾斜角和倾斜”的内容时，高中数学老师首先通过问题的形式，引导学生思考原点直线的数量和他们之间的位置关系、x轴的正方向和成角的直线的数量等问题，引出“直线的倾斜角”的概念。之后，学生快速融入课堂后，教师将学生分组，鼓励学生通过小组讨论的方式，思考倾斜角变化过程中的倾斜变化情况，从而增强学生在解决问题过程中的数学思考。学生掌握了直线倾斜角和倾斜的解法方法后，他们想在讨论活动中自己发表自己的意见。有一定数学思考能力的高中生在练习中遇到高难度的直线性倾斜问题时会认真思考并探究，解决问题的效率也会提高。
（四）电子白板教学，激发学生学习几何的兴趣
传统的教学模式对刺激学生的学习热情没有帮助，也很难促进学生能力的发展。电子黑板代替黑板作为重要措施，为教师和学生提供了方便的条件。高中数学教师利用电子白板辅助授课，整合资源归纳，促进学生和教师在友好互动过程
中提高几何学的直观素养。但是在使用电子白板进行师生互动时，教师要提前做好预设，与学生进行更顺畅的交流与互动。
例如，在教“空间几何体的表面积和体积”时，高中数学教师上课时，利用电子白板让学生看到正方形和长方形折叠、展开的过程，引导学生思考两者的表面积公式。同时教师鼓励学生上台自主呈现角柱、角锥和角台等立体几何学的展开图的制作过程，并使其自主计算他们的表面积。在说明空间几何体体积问题时，教师仍借用电子白板辅助教育，与学生友好交流，让学生感受到探究空间几何体体积的乐趣，从而提高学生的空间想象力。在电子白板的辅助下，学生的学习主动性不断提高，在动手操作和研究的过程中，几何学的直观素养也随之增强，促使学生有效掌握空间几何体表面面积的解决方法为后面学习其他立体几何学的知识点打基础。
结论
综上所述，在新课改背景下，高中数学教师可以秉承新理念，利用多元化的课堂教学策略，打造高效数学课堂，以此促进学生不断提升学习主动性和效率，也促使学生不断提升数学思维、几何直观能力，为其后续学习和发展夯实基础。
参考文献
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