迷津实验

姓名：朱辉辉 班级：09.3 科目：实验心理学

聊城大学教育科学学院心理学实验报告

一、 题目及摘要

题目：迷津实验

摘要：迷津实验是要求被试在从一条油起点到终点拥有有一条正确途径并由此分出若干条盲道找到正确途径并掌握这条正确途径的过程。在此实验中，主试不可给予任何指导，而且被试需要闭目等排除一切视觉信息的协助，被试疲劳时可以在某次实验结束后稍适休息，以降低实验的误差，此试验中以被试完成一次实验所用的时间及其出现错误的次数未统计指标，进而进行结果的分析。

二、 引言

迷津实验是研究学习和学习能力等问题时所使用的一种心理学测量工具。

人类从二十世纪初就开始研究迷宫（迷津）学习了。它是研究一个人只靠自己的动觉、触觉和记忆获得信息的情况下，如何学会在空间中定向。迷宫种类很多，结构方式也不一样（本迷宫难度中等），但有一个共同特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲巷。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确途径。迷宫的学习一般可分为四个阶段：1. 一般的方位辨认，2.掌握迷宫的首段、尾段和中间的一、二部分，3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形，4.形成机体对空间图形的自动化操作。迷宫学习与被试的智商有关，它涉及到被试的空间定向能力、思维、记忆等诸多方面。

三、 方法

被试：教科院2009级应用心理学专业的学生

仪器材料：迷宫测试仪、计时计数单元

实验过程：1、首先将迷宫测试仪与计算机连接好，调节好挡板角度，使

被试不能直接看到图形。

2、双击桌面“心仪心理实验平台”图标，弹出登录窗口。输入被试的学号，将实验需要使用的触棒交给被试，并将其放在起始点，准备开始实验。

3、主试宣布指导语，将实验的目的、方法、过程、告知被试，使被试了解实验。

4、被试获得主试的指导语后，被试将触棒从起点移动，实验开始。

5、被试自己尝试直到到达终点，一次实验结束，然后继续重

复试验，每个被试做五次，直到全部完成实验。

四、 结果

表一：耗时与出错的样本描述 N 均值 标准差 耗时1 耗时2 耗时3 耗时4 耗时5 出错1 出错2 出错3 出错4 出错5 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 119.34640 112.84607 81.78227 67.10127 61.18260 16.53 16.67 9.87 10.33 11.33 44.822397 56.868704 32.516359 34.792664 27.901255 11.470 15.701 5.343 8.491 7.108

表二：ANOVA 耗时1 组间 组内 总数 平方和 181.914 27944.748 28126.662 10862.383 34414.309 45276.692 3243.467 11558.924 14802.391 2227.345 14720.068 16947.413 2021.638 8877.083 10898.720 30.817 1810.917 1841.733 510.417 2940.917 3451.333 46.817 352.917 399.733 120.417 888.917 1009.333 93.750 613.583 707.333 df 1 13 14 1 13 14 1 13 14 1 13 14 1 13 14 1 13 14 1 13 14 1 13 14 1 13 14 1 13 14 均方 181.914 2149.596 F .085 显著性 .776 4.103 .064 10862.383 2647.255 耗时2 组间 组内 总数 3.648 .078 3243.467 889.148 耗时3 组间 组内 总数 1.967 .184 2227.345 1132.313 耗时4 组间 组内 总数 2.961 .109 2021.638 682.853 耗时5 组间 组内 总数 .221 .646 30.817 139.301 出错1 组间 组内 总数 2.256 .157 510.417 226.224 出错2 组间 组内 总数 1.725 .212 46.817 27.147 出错3 组间 组内 总数 1.761 .207 120.417 68.378 出错4 组间 组内 总数 1.986 .182 93.750 47.199 出错5 组间 组内 总数

表三：方差齐性检验 耗时1 出错1 耗时2 出错2 耗时3 出错3 耗时4 出错4 耗时5 出错5 Levene统计量 2.218 2.774 4.610 3.576 1.262 7.585 3.263 2.588 .094 1.067 df1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 df2 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 显著性 .160 .120 .051 .081 .282 .016 .094 .132 .764 .320

五、 讨论

由图一可知：第二次耗时略小于第一次，后明显下降，最终趋于平衡。

由图二可知：第二次错误略高于第一次，后明显下降，最后有上升趋势，但幅度不大。

由表二可知：各耗时、出错的显著性都大于0.05，所以男女之间不存在明显差异。

由表三可知：经过方差齐性检验，各耗时、出错的显著性都大于0.05，所以方差齐性，不存在显著性差异。

对于导致实验部分数据异常的分析：1、实验环境不合格，嘈杂，不符合正规实验要求；2、主试等给予了被试一些额外的干扰；3、被试在实验过程中存在触棒跳槽现象；4被试后期出现疲劳状态

六、 结论

通过迷津实验可知，学习的过程是不断尝试和从错误中消除无用行为、记

忆有益行为的一种循序渐进的过程，与桑代克的试误说相似，学习过程是一种渐进的、不断尝试错误直到成功的过程，并且在男女之间不存在明显的差异。

七、 参考文献

黄希庭 《心理学实验指导》 人民教育出版社 1997,275-278

杨博民 《心理学实验纲要》 北京大学出版社 1989,280-283 杨志良 《实验心理学》 浙江教育出版社 1997,36-37 杨志良 《普通心理学实验指导书》 甘肃人民出版社

http://wenku.baidu.com/view/46c633f24693daef5ef73d6b.html http://wenku.baidu.com/view/5e9d126925c52cc58bd6bee4.html