论文：运用导学

-------听一节生物课有感

挑战者、研究者、创造者，“导学 “展交”“训练”教学模式犹如一股新鲜的血液注如入我们的课堂教学，使教师在已有经验的基础上，吸收、概括和使用。“导学、展交、训练”的教学模式使生物课堂实效更上一层楼，对善于思考，勤于思考的教师来说，是一个学习的机会，是一个创造的机会。对于学生也是展示自我水平的大好时机。那么如何更好地应用这个模式及其它在课堂教学中的作用，下面就我个人说说我的看法：

为了调动学生情绪，集中学生的注意力，让学生尽快地参与学习中来，教学中采用情境导入法，利用多媒体课件辅助教学，引起学生好奇心，调动学生参与欲望，为教学铺设桥梁。但一定注意，媒体课件已精不已多。生物课堂，能够结合课文知识或相关内容引导学生入境。接着出示教学目标。目标是学习的导向，是思维的起点。课堂教学是有计划、有组织的教学活动，是根据一定的教材和教学目标实行的。有了目标，学生就能直奔本课重点，自主寻找答案。学生也能够参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。学生大声朗读，做到在上课开始就明确学习目标，使学习有方向，并促使学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。所以，确定科学合理明确的教学目标是课堂教学的重中之重。有了合理的学习目标，就要把它展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极探索，把学生导向成功。在实际教学中，教师能够根据出示整体目标，也能够根据教学需要分步提出学习目标；能够出示在小黑板上，也能够媒体展示。

展的，必须经历由扶到放的过程。这个过程离不开教师的导和带。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。自学时也能够让优秀生带动困难学生的学习（我把它称为“兵带兵”），使很多学习困难学生也慢慢养成自学的习惯，能根据老师的自学要求学习。例如，在教学《水中的藻类植物》一课，教师为学生提出如下有弹性的自学提示，引导学生自学：

⑴使用自己喜欢的方法，说出你熟悉的水生植物。 ⑵轻声读课文，边读边思考：课文中提到的植物与你熟悉的植物有区别吗？ ⑶《水中的藻类植物》有什么主要特征?

自学之后，与小组成员交流自己的想法。课件出示自学指导，放给学生看，这样让学生带着明确的任务，让学生指导自学什么？怎么学？抓住哪些重点？应达到什么要求？防止走弯路，并能掌握恰当的自学方法，使自学更有效。 （三）学生自学、教师巡视 —— 自主学习，主动发展。

1、自学，是学生根据教师提出的要求，用科学的思维方法和学习规律，使用已掌握的知识、技能和方法，自主地寻找解决问题的新思路和新方法。这是模式的重要环节，它要求学生根据理解教材内容的要求或者解决问题的思路、方法，自学思考，直到基本达到目标规定的要求。自学之后采用讨论交流的合作方式，能最大水准地调动学生学习的积极性，使不同水准的学生都能在充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提升。学生在组内谈谈自学的收获，思维的经过，使用的方法等。其他组员要认真听，有不同见解能够补充。教师注意鼓励引导，凡准确的要表扬，发现问题要即时纠正，鼓

励学生大胆说出存有问题及疑问。生物课在交流中，适时组织学生充分地结合生活中的生物知识和问题，展开讨论，并实行整体感知，感悟，从中感受到情感的体验。

2、展交：检查自学效果、引导学生展示交流——评学解疑、指导使用。 交流展示这部分是课堂中的精髓，也是课堂中的主要部分，因为从学生的交流和展示中，教师一下子就能发现学生不理解的地方，不理解的知识，以便增强巩固，并在当堂训练时给与纠正。检查自学效果，引导学生更正，目的是解疑、使用。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。学生自学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。这时教师引导交流，组织解疑，学生就会融会贯通，收效甚大。

3、训练：当堂训练 —— 扎实有效，拓展延伸。

练习是形成技能的方法。学生在教师的指导下练习，使学生巩固新知识，灵活使用新知识，促动水平的形成和智力的发展。

（1）、强调独立练习。水平的长进靠训练。教师要根据学习目标，有针对性地设计有层次的练习题，以便即时反馈信息，即检验学生能否达到学习目标，能否扎实掌握本节课的基础知识，能否使用多种方法解决，生物的各种生命现象。然后让学生在课堂中独立完成。练习内容能够是基础知识练习，也能够是延伸发展性练习；能够是单项练习，也能够是综合使用练习等。练习设计做到少而精，有典型性、代表性，兼顾基础、技能等多种水平的培养，使学生能够举一反三，触类旁通。练习时要强调独立，真正让每个学生通过独立思考，使用新知识解决问题。

（2）、重视评价。练习完成后，学生可在小组内先交流（我把它称为称为“兵教兵”）然后小组归纳后在全班实行交流，交流时尽量让易出问题的学生说，这样解决问题的针对性更强。教师对练习结果即时评价并根据反馈信息，采取巩固性或补充性教学。评价方式有教师评价、学生自评、互评等。

目标导入—自学指导—展示交流使教师在课堂上放手让学生的自学，这样能使学生在课堂上逐步脱离教师的教而成为学生的学。使教师真正把课堂还给学生，同时在一定水准上也激发了学生学习的热情，让水准好的学生能更多地品尝到收获的喜悦，水准差的学生也得到了锻炼。学生成了课堂上真正的主人，你还会在课堂上常能听到学生精彩的发言，达到了“授之以鱼不如授之以渔”的效果。

不足的方面是：从课堂交流方面看学生多喜欢自我表现而不喜欢倾听别人发言,从课堂上学生的积极性参与和当堂练习后的效果来看，班上的优等生和中等生都能掌握，可学习习惯差的学生,作业的完成情况和准确率让我们担忧。因为他们的学习习惯和基础都很差，根本无法自学，或无法理解。即便是参与到课堂活动当中，也是在盲目的听，更就谈不上发言了，如果老师再不给予特别的注重，他们将在课堂上被忽视，导致的结果必将是，学习兴趣越来不浓作业越来越不会做，成绩自然也越来越差。