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林莘《蟋蟀的住宅》教学设计

2023-10-26 来源:榕意旅游网
林莘《蟋蟀的住宅》教学设计 教学目标:

1、学习生字词,学写“宅‘穴”。

2、学习课文,了解蟋蟀是怎样选择住宅以及住宅的样子,通过重点语句体会法布尔笔下的蟋蟀不肯随遇而安、认真严谨、富有情趣的特点。

3、体会作者富有情趣的语言表达特点,激发学生课外阅读的兴趣;感受作者认真观察事物的精神和热爱自然、执着求真的伟大情怀。

教学过程:

一、揭示课题,学写生字 1、象形字入题:(出示图:象形字“宅”)像林老师这儿有一幅画(出示图)看,像什么?(房子,真厉害,一眼认出。其实它是几千年前我们的老祖宗创造的一个象形字。房子里有人,人住的房子就叫——宅)谁会给这个生字组个词?【板书:住宅】学写生字“宅”。 2、(出示图:蟋蟀的洞穴)这是什么地方?(板书课题)明明是洞穴,可作者为什么说成是人住的住宅呢?

3、我们把蟋蟀当成虫子了,可在作者的眼里,它哪里是虫子,分明是(人)啊!所以作者才把它住的洞穴称作住宅。

5、出示《昆虫记》中的一些文字标题,体会富有人情味的拟人写法。 《狼蛛的家庭生活》 《天生攀岩家》 《蜘蛛离乡记》 《螳螂的爱情》 二、默读全文,梳理课文内容

1、如果让你写这篇文章,你会写哪些内容呢?

2、那作者写了哪些内容呢?同学们预习过课文了,再读全文,在你感兴趣的内容旁做上记号。

(学生交流并板书:选择住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅样子、修建住宅) 这些内容全都围绕什么来写?(住宅)“住宅”是题目的重点,也是课文的重点。 (今后我们写文章也要扣住题目中像住宅这样的关键字眼,按一定的顺序来写) 3、哪些部分作者写得很具体很详细?

(咋们说话些文章不仅要有条理有顺序,也要有详有略。) 三、角色扮演,品味关键词句 1、阅读思考

听说蟋蟀选择住宅非常有名,写在哪个自然段?好,现在请大家轻声自由读第二自然段,思考:①蟋蟀和别的昆虫选择住宅有什么不同?②用序号标出蟋蟀选择住宅的条件。 找出关键词做上记号 2、文字再现

读懂了吗?你们现在就是——一只只的——昆虫了,我要随机采访几只昆虫,看看他们是怎么选择隐蔽所的?

哇,昆虫甲,这儿臭气熏天,你们怎么住在这么脏兮兮的犄角旮旯?你们会在这儿呆一辈子吗?原来这只是——临时的隐蔽所。你花很长时间才找到这洞穴吗?这就叫——得来不费功夫。

昆虫乙,带你去更好玩的地方,怎么样?用课文中的话是——弃去毫不可惜。 你看,读书就要关注这样的关键词,【板书:抓住关键】才能捕捉重要的信息,才是真正读懂课文。大家在这些关键词下面做上记号了吗?

诶,蟀哥躲哪儿?你怎么不像他们图个简单随便找个地儿?(特立独行,不与他们同流合

污,要求真高啊!)你选择这个地方作为你的住宅有什么标准条件吗?(排水优良、光线温和)

3、师生对读

现在我来当其它的昆虫,全班同学自然就是蟋蟀啦!(师引读,师生对读) 我大多~~~ 而你们常常~~~ 我的隐蔽所~~~ 而你们一定~~~ 我利用现成的住宅,而你们舒服的住宅是~~~~ 4、小结写法

题目明明是“蟋蟀的住宅”,作者只要写“蟋蟀”这一条线就可以了,为什么还要写其他的昆虫?(鲜明的对比,突出强调)他们一个随随便便,随处均可安家,用一个词语概括——随遇而安。而蟋蟀认认真真,非常讲究,那就是?——慎重,这就是作比较 【板书:比较】“不比不知道,一比吓一跳!”。这是法布尔最爱用的秘密武器。 5、学习生字

今天要学的生字都在这个自然段,再读一读、记一记。这些生字中最难写的、最容易写错的是——蔽(学写“蔽”)

四、画住宅说住宅,体会语言表达特点。 1、指名读文

这么挑剔的蟋蟀,建造出来的房子又会是什么样子的呢?请三位同学接力读第5自然段,大家边听边在脑中想象,画脑图,注意把文字化为画面。 2、图文对照

简笔板画:你们看,朝着阳光的堤岸上,这弯弯曲曲的隧道,就是蟋蟀的住宅,这样画对吗?谁发现了错误?

品读:门口总有一丛草半掩着 对这蟋蟀的住宅图有意见吗?

(门口应有草半掩着)为什么?(若门口没草,不安全;若门口全是草,遮住了阳光,挡住了空气,甚至可能连自己都找不着家了。)

这句话中哪个词在提醒你不能这么画?“半掩”是最佳设计,这“半”字四两拨千斤、举足轻重呀!作者用词是多么准确啊!

品读:一条倾斜的隧道 这隧道的特点是(倾斜)倾斜, 到底是向上倾斜还是向下倾斜?我也不知道,接下去把这句话读完。(即使有骤雨,这里也立刻就会干的。)

有时句子不直接告诉你答案,但却暗示着重要的信息!谁读懂了? (若隧道向下倾斜,下大雨时,水会往洞里灌,蟋蟀会被淹死的。只有向上倾斜,水才会立刻排掉,加上阳光的照射,隧道才会立刻干的。说明蟋蟀解决排水这样大难题是相当地有水平啊!)所以读书不能断章取义,要联系上下文。

一个字,一个词,一句话,这些关键语句那么准确,同时让我们看到怎样的蟋蟀? (聪明 用心 富有情趣) 3、对比读文

同学们,关于蟋蟀的住宅,我却看到很多这样的文字介绍。

蟋蟀穴居,常栖息于土穴中、草丛间,新建的洞穴只有一个出口。

读着读着,同样的意思感觉一样吗?怎么不一样的?在法布尔的笔下,那蟋蟀——就像人【板书:人】 4、读悟写法

法布尔到底怎么把蟋蟀当作人,你能不能在这段话中也找一个字、一个词、或一句话来说说,体会这样写的妙处!(学生通过读、划、议,可以有以下发现:①一个叠词:弯弯曲曲——合理的设计。②准确数字:九寸深、一指宽——准确的建造。③拟人的动作:仔细耙扫、收拾得很平坦——相当讲究。④形象的比喻:一座门、平台——珍爱生命保护自己。⑤决不

去碰——有意志有情感)(蟋蟀真是了不起的工程师、设计师,里里外外考虑周密细致、居安思危、步步精心。) 5、阅读延伸

这就是法布尔的语言,透过他的语言,我们发现在他的眼里、在他的心里这些蟋蟀还是虫吗?分明是——可爱的人,有血有肉、有智慧有思想、有丰富情感的人啊!【板书:虫——人】这就是法布尔语言最大的特点,这就是《昆虫记》语言最大的特点。 食粪虫的美餐:

一堆牛粪的周围,竟出现了如此争先恐后、迫不及待的场面!从世界各地涌向加利福尼亚的探险者们,开发起金矿来也未曾表现出这般的狂热。 太阳还没有当头酷晒的时候,食粪虫已经数以百计地赶到这里。它们大大小小,横七竖八,种类齐全,体型各异,多种多样,密密麻麻地趴在同一块蛋糕上,每只虫子抱定其中的一个点紧锣密鼓地切凿起来。那些小字辈们,暂时站在一边,只等强有力的兄长大动干戈时有小渣渣滑落下来,它们前去加工成碎屑。

在他的《昆虫记》对上千种昆虫进行这样精彩的描绘。 在《昆虫记》中,这样的文章比比皆是:《狼蛛的家庭生活》、《天生攀岩家》、《蜘蛛离乡记》、《园蛛:我的邻居》、《圣甲虫的造型术》、《螳螂的爱情》等,这些文章都有——人的味道,人的情感,人的故事。 6、迁移运用

听,什么声音?(蟋蟀的叫声)平常而普通的叫声嘛,法布尔却说它在弹琴。

晴朗的夜空、宁静的原野,风儿在沙沙地响,一只蟋蟀出来了,两只蟋蟀出来了,他们在二重奏——(学生朗读)

蟋蟀爸爸出来了,蟋蟀妈妈出来了,他们琴瑟和鸣——(学生朗读) 所有的蟋蟀都出来了,他们在集体合奏小夜曲啊!——(学生朗读)

这真是浪漫温馨的时刻!此时此刻,你仿佛看到了什么样的景象,仿佛听见什么声音?也像法布尔那样带上你心中对蟋蟀的爱,也来有趣的、诗情画意的、富有创意的表达吧!(学生仿写)

五、总结升华,感受精神

文章学到这儿,喜欢这些蟋蟀吗?想看《昆虫记》吗?再次隆重介绍这位伟大的作者。 (图)这是年轻的法布尔:头戴宽边草帽,手里握着他的宝贝放大镜,嘴边挂着一丝微笑。(图)时光走过了四十年,我们又看见了他的身影:年华老去的法布尔,满脸皱纹、老态龙钟,可不变的是他的头上依然戴着宽边草帽,手里还是握着他的宝贝放大镜,嘴边永远挂着孩子般的微笑……1915年,92岁的法布尔在他最钟爱的昆虫的陪伴下,静静地长眠于他守了30多年的荒石园,从此消失了,但我们仿佛听见他对我们说:孩子们,来吧,快到我的昆虫世界吧。

评林莘老师《蟋蟀的住宅》第一课时的教学

《义务教育语文课程标准》(2011年版)对语文课程进行了重新定位:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在落实“语言文字运用”这一核心任务时, 人们也在思考这样一个问题:怎样才能不陷入“工具主义”“科学主义”“技术主义”等纯理性窠臼,不走“以语言文字训练为主线”的老路。做到既突出“语言文字运用”能力的培养,又能充分激发学生的学习动机,让语文学习的过程既严谨、科学,又充满情趣,展现自己的魅力。林莘老师《蟋蟀的住宅》第一课时的教学在这方面做了有益的探讨——融语言文字运用能力的培养于充满情趣的学习活动之中。其设计的理念与实践的效果,颇值得我们深思与总结。

一、紧抓“拟人”特点

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。作为小学六年制四年级上册第二组的课文,编者的意图之一是让学生体会作者是怎么观察,并学习他们的观察方法。说明文语言严谨,富有条理,但与叙事性文章相比,相对枯燥乏味,其教学容易陷入“就事论事”,把课文的内容归纳为几条干巴巴的“条条道道”。 《蟋蟀的住宅》不仅是科学说明文,同时也是一篇优秀的文学作品。文章的语言看似平实,其实蕴含着作者浓郁的情怀。林莘老师抓住文章“运用拟人手法”这一显著特点,引导学生与文本对话、与文章的作者对话。从揭题时的设疑:明明是洞穴,怎么说是住宅?到角色扮演其它昆虫与蟋蟀的对话;从作者其它作品的名称中发现—— 这些题目都有人的味道,到品读“住宅结构”后的转换角色朗读:这还是虫吗?它就是人呀……教者在用教学实践演绎文本的“拟人”写法,挖掘文本自有的情趣魅力,从而使学生入情入境,体会文本语言,感悟作者之情感。还值得一提的是,教者在教学过程中两次插入对作者法布尔的相关资料,包括他的一段名言,这有助于学生在与作品对话的同时,与作者对话,更深入地理解作者对昆虫之喜爱与认真细致的观察,从而更全面了解作品,更有助于激发学生观察周围事物的兴趣和课外阅读的兴趣。 二、多法激趣品文

采用多种方法,让阅读过程充满情趣,使学生在愉悦中徜徉在语言之途,领悟语言文字的奥秘,感受言语之美,体悟表达之巧,形成言语之能,是林老师这节课的最大亮点。主要体现在以下几处:

1﹒趣解课文题目。文章的题目比较新奇,教者用象形字揭题,让学生在猜字中引发悬念;再利用动物和人类的“住宅”的区别及联系,引发孩子的阅读期待,激发学习的兴趣。 2﹒创设情境趣读。用角色扮演的方式学习“选择住宅”部分。让三位学生分别扮演苍蝇、小飞虫、蟋蟀选择住宅,然后通过“采访”,巧妙地引导学生把握“毫不可惜”“不费功夫”“慎重”三个关键词语的丰富内涵,形象地理解别的昆虫和蟋蟀选择住宅的区别,清晰地懂得蟋蟀选择住宅的条件、标准。再通过情趣盎然的引读、分角色读、对比朗读,让学生深刻地领悟作者运用对比手法的妙处。

3﹒图文对照美读。用“画住宅,说住宅”的方式学习第五自然段。先让学生根据课文的描述画出蟋蟀的住宅图,然后让学生代表上台,对照文字,展示作品,在师生评价的过程中点出蟋蟀住宅的几个关键词:堤岸、隧道、倾斜、弯弯曲曲、半掩、草。帮助学生了解其设计特点、作用。目的是让学生用图画还原课文,将蟋蟀的住宅立体式展现在脑海里。紧接着老师遮住这段话的关键词语,让学生对照图画读出原文。这样从文到图,又从图到文,反反复复,让学生理解内容,体会情感,同时掌握边读书边在脑中画图的读书方法,做到得意、得言,又得法。再接着,播放蟋蟀在平台上吟唱的视频,出示:“当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。”在美妙的音乐声中,在情景交融中,让学生美读课文,以进一步领悟课文内容,体验课文文字表达的准确与美妙。 三、力求读写共振

王尚文先生在《语言·言语·言语形式》一文中比较了语文与其他课程的区别:其他课程学的是言语内容,即教材“说了什么”,而语文课学的不仅要学习言语的内容,还要学习言语的形式,即教材是“怎么说”的。本节课,教者并没有安排动笔的练习,但是注重了从“写”的视角去解读和处理文本,非常注意引导学生认识课文是“怎么说”的。比如强调课文题眼的作用,引导学生写文章也要扣住题眼。又如,在学习第二自然段时提出:题目明明是“蟋蟀的住宅”,作者只要写“蟋蟀”这一条线就可以了,为什么还要把其他的昆虫拉进来放在一起写呢?让学生深刻认识对比手法的运用之妙。再如,利用画面的直观性,引导学生体会作者用词的准确与精妙。还有,在阅读过程中多次提出:作者为什么会有这些发现,作者是

怎么知道这些的?让学生明白留心观察、细致观察的重要性。整节课,教者注意引导学生品读、领悟、积累,让学生把握课文主要内容的同时,体会作者表达的思想感情,体会作者认真观察事物的方法,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。这种对“写”的指导是与对文章思想内容的理解结合在一起的,或者说是一种渗透,但效果很明显,对读和写两个方面都有很好的促进作用。所以,勿用置疑,学生通过课文学习的累积,“写”的能力肯定会在原有的基础上得到有效的提高。

林老师的课散发着浓浓的语文味,又充满了清新的情趣,使语文的魅力自然地展示出来,所以学生学习兴趣倍增,课堂气氛活跃。但笔者觉得,在品味语言,尤其是在引导学生体会说明文语言的准确性、条理性方面似乎还可以再强化一些,以使学生的印象更为深刻。另外,可能是时间太紧的缘故吧,本节课没有进行生字的书写训练。这不能不说是个遗憾

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