高中生物教学课例《人体细胞生活的环境》课程思政核心素养教学设计及总结反思

高中生物教学课例《人体细胞生活的环境》教学设计及总结

反思

学科 教学课例名称 《细胞生活的环境》包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。本节课整体设计思路是“情景导入→问题探讨→合作探究→交流讨论→分析小结→拓展评价”。 本章的引入是利用教材提供的章题图来完成。通过教材分析 启发学生观察章题图、思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。本节的引入可以利用教材提供的“问题探讨”来完成。问题探讨中人体血细胞、草履虫的图片，可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境──内环境。 ［生命观念］ 教学目标 1.描述内环境的组成和理化性质。

高中生物 《人体细胞生活的环境》

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 ［科学思维］ 关注维持内环境稳态与健康的关系。 ［科学探究］ 尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 学生通过必修一、二的学习已经掌握了“四学模式”学生学习能相应的学习方法，逐步养成了课前自学、课堂互学、活力分析 动展学及教师导学的习惯，小组合作气氛较融洽，知识基础及知识结构完全能顺利的完成本节内容学习。 教学策略：四学模式 教学策略选充分利用学生课前自学、课堂互学、活动展学，在择与设计 教师导学下，顺利完成各学习环节。 本章[情境导入]→展示[学习目标]→落实[课前预习]（展学）→[问题导入]→[教师导学]→[思考与讨论]教学过程 （小组合作、互学、展学）→[教师导学]→[合作探究]→[教师导学]→[典例训练]→[教师点拨]→[小结]→[作业]。 （一）课前自学是“四学模式”有效开展的基础和课例研究综关键，学生课前自学做的好，但教学预设不是很好，课述 堂教学前松后紧。教学一定要有好的预设，包括学情、教法、学生等都要有较好的预设。民族地区少数民族学

生，语言表达能力欠缺，对于理性思维能力的形成存在困难。要加强学生预习能力的培养，通过活动展学、课堂互学相互借鉴，教师导学过程中引导其能力的培养和发展。 （二）学习目标是展示给学生看的，与教师的“教学目标”我觉得不能等同，“教学目标”是教师必须把握的，教学目标的“三维”都必须有所体现，而对于展示出来的“学习目标”，本人认为简洁才好。能使学生一眼就能看出本节课要掌握哪些知识具备哪些能力，很可取。而对于情感目标的落实，不必要一一展示出来，在学生学习过程中，教师导学过程中，引导学生情感目标的落实。使情感教育既贯穿于课堂，又在课堂教学中逐步落实，这也“四学模式”的要求。 （三）导入部分融入情感价值观的教育，做的很好，体现了生物教学的特点。 （四）部分“合作探究”或“小组合作”问题设计不太好，要么是问题不够开放，要么是问题开放度较大，学生难于回答。比如“思考与讨论”的第3个问题，不宜直接由小组讨论，要结合学情来进行教学预设，对学生逐步的引导，学生能力达到一定程度时，问题开放度可以酌情大一些。在开展“四学模式”过程中教学设计的前提是要了解学生的学情，较难的问题可以首先做相

应的引导或提示。在小组合作学习过程中，还要注意发现学生存在的问题，及时处理。 （五）“教师导学”不但要围绕教学主线进行教学内容的分析引导，还要引发学生思考，引导学生良好学习习惯的养成。 （六）对于生物概念，有些是具体的，有些是抽象的，有些是归纳总结式的，不论其内涵和外延都要在导学过程中逐步通过讨论、讲授、练习的方式逐步理解。教师导学过程不宜套“四学模式”，而是灵活处理各个环节。在根据实际的教学情境灵活处理。 （七）生物教学中开展“四学模式”可以结合生产、生活实践，组织学生进行活动展学互动，与生活实际联系学习，把教材知识多与生活情境结合，今后才能让学生利用情境思考问题，不把学习看做孤立的教材知识的学习，今后还要达到学以致用的目的。 （八）点拨部分的设计不仅解决了学生学习的难点，使难点知识得到巩固，还能引导学生对学习知识进行归纳和总结，对学生学习方法的引导起到了较好的作用，体现了“四学模式”教师导学与传统课教学的区别，教师在学生学习过程中作为帮助者、促进者的作用体现了出来。