翻转课堂模式在有机化学教学中的应用研究

GuangzhouChemicalIndustry

Vol郾46No郾6Mar郾2018

翻转课堂模式在有机化学教学中的应用研究

周爱华,吕广宇,鲁晓泽,石摇昕

(青岛职业技术学院生物与化工学院,山东摇青岛摇266555)

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“以教师为中心冶和“忽视学生的个性需求冶等很多弊端,突显出在教学中的优势。以有机化学为例,在课前资料准备、课堂教学活动实施和课后拓展等方面进行了翻转课堂教学模式的探索,并对其实施效果进行了初步验证。实践证明,翻转课堂教学模式很好地调动了学生的主观能动性,激发了学生的学习活力。

摘摇要:随着信息技术和教学理念的更新,翻转课堂教学模式已成为国内外教育界的热门话题,它克服了传统教学模式中

关键词:翻转课堂;有机化学;教学模式摇

中图分类号:G434摇

ApplicationofFlippedClassroomTeachingModelinOrganicChemistry*

摇文献标志码:A摇文章编号:1001-9677(2018)06-0150-02

Abstract:Withthedevelopmentandupdateofinformationtechnologyandteachingphilosophy,flippedclassroomteachingmodelhasbecomeahottopicindomesticandinternationaleducation郾Itovercomesmanydisadvantagesoftraditionalteachingmode,suchas“teacher-centered冶and“ignoringtheindividualneedsofstudents冶郾Ithighlightstheadvantagesinteaching郾IntheclassofOrganicChemistry,theresearchontheexplorationofflippedclassroomteachingmodewascarriedoutintheaspectsofpre-classinformationpreparation,implementationofclassroomteachingactivitiesandpost-classexpandedtasks郾Theeffectofthisteachingmodelwaspreliminarilyverified郾Itprovedthattheflippedclassroomteachingmodehadapositiveeffecttoimprovestudents蒺subjectiveinitiativeandtheirinterestinlearning郾

Keywords:flippedclassroom;OrganicChemistry;teachingmodel

有机化学是化工类专业的专业基础课,通过本课程的学习使学生能运用所学知识理解有机化工生产原理,分析和判断实际生产中的化学问题,为学习后续专业课和毕业后从事化工生产及相关工作奠定基础。课题组成员从事有机化学课程教学多年,尽管教学经验丰富,但学生厌学现象严重,不及格率很高,老师和学生都有很强的挫败感,究其原因最终还是归结于传统教学模式的弊端。翻转课堂教学模式的出现为此带来了新的机遇。本课程运用翻转课堂教学模式做了一些探索和实践。

ZHOUAi-hua,LVGuang-yu,LUXiao-ze,SHIXin

(SchoolofBiologicalandChemicalEngineering,QingdaoTechnicalCollege,ShandongQingdao266555,China)

2摇翻转课堂教学模式解析

翻转课堂是利用现有信息技术手段,构建信息化教学环境,重新规划课前、课中、课后,通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排,实现传统教学中的师生角色的翻转,达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法[1-2]。

在翻转课堂教学法中,教师利用交互性平台给学生提供自主学习任务单和微视频等相关学习资料供学生在课堂外学习,学生按自己的节奏和步调在规定的时间内学习课程。在课堂上,解决课前任务学习中反馈的问题是课堂第一环节,根据问题的类型组织探究式或小组讨论式课堂;完成问题解答后,教师设置典型任务,根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习,教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流探讨,并进行适宜的个别辅导或集体讲解;最后完成任务形成学习作品[3]。课后教师会根据学生的完成情况进行适当的点评,并把优秀的学习作品在交互性教学平台上展示;教师还会在平台上设置与教学内容相关的拓展任务,学有余力的学生可以挑战拓展任务,实现对知识(技能)的巩固和拓展[4]。

翻转课堂将传统的知识传递放在课堂前完成,课堂内增加了师生互动、生生协作等活动,教师将课堂的舞台让位给学生,成为协调者和指导者,从而很好地调动了学生的主观能动

1摇传统教学模式存在的问题

1郾1摇以教师为中心

有机化学共十二章内容,48课时,任务重,课时少,所以课堂上根本没有时间组织学生练习或讨论。整堂课就是老师一个人的独角戏,学生只是在被动的听讲和接受知识,参与的积极性不高,师生互动少。

1郾2摇忽视学生的个性需求

目前传统教学模式下整个教学活动都是在假定学生有统一的起点层次的前提下进行安排的,它忽视了学生们拥有丰富的个性和不同的需要,将他们完全置于被动消极的地位,学生的学习计划完全从属于教师的教学安排而几乎没有自由选择的余地。

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基金项目:青岛职业技术学院2016年院级教学改革课题“基于泛雅平台信息化环境下翻转课堂教学方法探索与实践-以高职《有机化学》为例冶

(No:JG-16-14)。

第一作者:周爱华(1977-),女,讲师,硕士,研究方向为教学管理。

第46卷第6期周爱华,等:翻转课堂模式在有机化学教学中的应用研究摇151

3摇基于翻转课堂教学模式的教学设计

3郾1摇课前准备

性,激发了学生学习的活力,更好地体现了学生的主体地位,

使得学生能更好地完成知识的建构和内化[5]。

4摇翻转课堂教学模式实践研究

4郾1摇实验方法

为检验翻转课堂教学模式的可操作性和教学效果,本课程以“二烯烃冶一章中“共轭二烯烃的结构和性质冶教学内容为例,选取实验班开展翻转课堂教学模式实证研究,并运用调查问卷的方式了解学生对该教学模式的认可程度。4郾1郾1摇微视频的制作

录制的微视频大约15分钟,主要讲解“共轭二烯烃的结构特点冶、“1,2-亲电加成和1,4-亲电加成的原理冶和“双烯合成反应冶等内容,并设置了在线练习,习题包括主要反应产物的推断。4郾1郾2摇课内活动的开展

根据学生课前任务的反馈情况进一步对“双烯合成反应冶这一难点进行讲解。释疑解惑后,采用“小组探究冶和“同伴教学法冶完成“根据双烯合成反应的生成物来推断双烯体和亲双烯体冶有较高难度的题目。4郾1郾3摇课后活动的设计

共轭二烯烃是制备橡胶的重要原料,分小组查找相关资料,了解合成橡胶中顺丁橡胶、异戊橡胶、氯丁橡胶的制备方法及所用到的二烯烃。

3郾1郾1摇学习资源

学习资源是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源。有机化学是一门规律性非常强的学科,每一类有机物需要掌握的内容非常清晰,包括命名、结构特点、物理性质、化学性质以及制备和应用,所以课程资源都是按有机物的类别准备的。我们将每一类化合物要掌握的内容分成学一学、练一练和需要答疑解惑、熟能生巧两个部分。学一学的内容主要是基础知识,有机化学课程组成员将基础知识拆分成一个个知识点,然后将这些知识点做成5~8分钟左右的微视频。练一练大多是以自测题的形式,主要考察学生对基础知识的掌握情况。这两部分内容学生自己在课前完成。答疑解惑熟能生巧部分主要是重点和难点,需要通过一些课堂活动,和老师同伴一起完成。3郾1郾2摇自主学习任务单

自主学习任务单是用于指导学生课前自主学习的任务清单,学生可以根据任务单的指示,去看一个个的视频或完成相关的作业,并不仅仅是简单地预习,而是有章可循,有据可依。3郾1郾3摇反摇馈

学生在完成自主学习任务单的过程中会记录哪些内容看懂了,哪些内容没看懂或还有哪些想深入了解的,没看懂的和想深入了解的内容反馈至交互式平台,教师可以根据这些反馈调整自己的课上活动。教师课上讲解的案例还可以直接来自学生的作业,而不只是已经准备好的用了好多年的经典案例。这种与学生特别相关的例题的出现更能激发学生的兴趣和引起学生的关注。

3郾2郾1摇讲摇授

翻转课堂的课堂教学最重要的体现是:内化知识,拓展能力,所以教师在课堂上重在少讲、精讲。根据课前布置的练一练作业或通过平台收集学生的问题反馈,讲学生普遍掌握不好的内容和学生最需要的内容;然后通过组织适当的课堂活动,如测试或练习等,让学生进一步体验到学习的成就感和加深学生的理解。3郾2郾2摇协作探究和展示

通过项目学习或分小组学习的形式讨论一个具有挑战性的问题,以组为单位写出答案。在此过程中教师巡视,和有困难或想法不错的小组交流,同时记录各个小组的表现。指定提出有意思答案的组对答案进行分享及思路分析,并作为表现好的范本保存下来上传至学习平台。

在该过程中,同时也能很好地运用“同伴教学法冶,这样不仅有利于促进学生对知识的长时记忆,而且极大地提高了学生的课堂参与度,也提高了学生对课堂的满意度。3郾2郾3摇课后拓展

课后布置相关的拓展任务,上传任务所需资料供学有余力的学生自主拓展学习。

4郾2摇实施效果调查

本课程选取了海洋化工技术专业2015级一个班进行翻转课堂教学模式的实践研究。课程结束后,为了解学生对该教学模式的认可度,我们向实验班同学发放了42份调查问卷。调查显示,绝大部分同学表示他们很喜欢这种教学模式。学有余力的同学认为通过课堂“协作探究和展示及课后拓展冶这两个环节可以更好的提高和拓展他们的专业素质和能力;学习中等的同学表示通过对课前微视频内容和相关文本文件的反复学习,他们课堂学习效果和参与度明显提高。

3郾2摇课堂教学

5摇结摇语

针对有机化学课程教学内容多、课时少、难度大、学生学习困难的问题,为提升教学质量,课程组通过学习翻转课堂的相关理论,在课前资料准备、课堂教学和评价方式等方面进行了探索和实践研究。实践证明通过课程改革,很好地调动了学生的主观能动性,激发了学生学习的活力。

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(上接第144页)

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